初中物理教學生活化的思考

李洪倫

摘要：在日常生活中，物理現象隨處可見，用物理知識去解釋這些現象，處理一些有關力的問題，在某些情況下可以減少人的勞動力，因此，初中物理教學除了理論化，更重要的在于實踐化。本文首先闡述了物理教學生活化的含義，然后提出了把物理應用到實際生活中的意義，接下來分析了初中物理教學生活化現狀，最后提出了幾點建議，從而給初中物理教師一個參考。

關鍵詞：初中物理；教學；生活化

要讓初中物理教學生活化，首先要明確物理教學生活化的內涵和重要意義，只有這樣才能認識到物理教學生活化的重要意義，才能深刻認識到其現狀，從而找到解決的方法。初中物理對學生而言，是一門新的學科，但其重要性不言而喻，初中物理基本是一些基礎的物理知識，其實用性很淡，所以讓學生學好物理，把物理知識用到現實生活中，才能真正體現物理這門學科的奇妙之處。

1初中物理教學生活化內涵

目前，教育界所謂的物理教學生活化指的是教師在物理教學的過程中，將學生的生活經驗與物理教學過程有機的結合在一起，讓學生學會用科學、嚴謹的眼光去觀察世界、研究世界、進而利用物理知識為生活服務。初中物理教學生活化有三個體現，首先，物理教師在課堂上給學生舉例的話，應該盡量用實際生活中的物理現象，這樣有助于學生思考；其次，要鼓勵學生用物理知識處理生活中問題，比如并聯、串聯電路的應用，杠桿原理的應用等；最后，要養成學生的物理思維，這是物理教學生活化最重要的一環，因為學生如果有了基本的物理思維，物理意識，那么學生會主動把生活實踐和物理課堂聯系起來，讓知識和實踐實現雙向促進。

物理教學生活化原則：以學生為核心原則。物理教師在教學過程中，要以學生為原則，這樣才能讓物理走進學生的生活，繼而解決學生生活中的實際問題。實用性原則。物理生活化，最重要的就是“生活”二字，而生活就需要實用性，物理教師要兼顧實踐和理論，不能因為應試教育的原因而重理論輕實踐。以興趣為導向原則。初中生正處于人生中意識形態形成的重要階段，在這個階段教師要抓住學生對事物好奇的心理，用循循善誘的方式把學生往物理生活化方向引導。

2初中物理教學生活化的意義

2.1激發學生學習物理的興趣。生活中的物理現象隨處可見，如果讓學生學會用物理知識來解釋這個現象，或者讓學生用物理知識處理一些問題，這樣會讓學生有成就感，同時也會進一步激發學生學習物理的興趣，有助于學生養成自主學習、主動探索的學習習慣。物理生活化教學也會給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生把課堂當成生活，有助于提高學生學習效率。

2.2提高學生動手能力。當下我國初中物理教學以教材為主，學生親自實踐的機會并不多，而物理教學生活化，則能讓學生有實際操作的機會，這樣則有助于學生找到理論和實踐的差別，才能讓學生不斷反思，不斷進步，才不至于讓學生覺得物理枯燥乏味，是一門沒有多少作用的學科。

3物理教學生活化現狀

3.1物理教師缺乏生活化思維。初中物理教師基本不存在只給學生講物理理論知識，然后做物理實驗讓學生觀察的現象，基本都會把實際生活融入到物理課堂上，但這僅僅是物理生活化意識，并不是物理生活化思維，物理生活化思維是教師鼓勵學生把物理知識和實際生活雙向互動，而不是物理課堂上解釋生活的單向途徑。

3.2形式主義過強。初中生剛開始接觸物理時，教師應該注重培養學生的物理素養，讓學生對物理有一個全面的認識，減少學生畏懼物理的心理。但許多教師在實際授課中，把物理生活化生搬硬套到課堂中，這樣非但不能讓學生對所學知識有充分的理解，反而讓學生感到物理學習十分困難，對物理形成畏懼心理。

3.3師生層次感突出。初中物理教師要進行生活化教學，首先是要融入生活，而不是單獨站在教師的層面和學生溝通，這會讓學生產生壓力，不會主動把生活中的問題拿出來讓教師幫忙解決，時間一長，師生之間便有了溝通障礙，物理生活化教學便無從談起。還有一種情況，教師再給學生用物理知識解答問題時，喜歡用專業術語和高深的理論知識，沒有站在學生的角度，忽略了學生的理解能力，這也是師生層次感突出的體現。

4初中物理教學生活化的策略

4.1教師注重物理思維的培養。物理思維基于物理意識，初中教師在給學生授課過程中，首先要培養學生的物理意識，即讓學生實現物理課堂走進生活的能力，其次是培養學生的物理思維，即把生活中的物理現象和物理知識結合起來思考，用物理知識解決物理現象，反過來再用物理實踐加深物理知識的理解能力。例如，教師在講解電功率這一節知識的時候，可以首先鼓勵學生去觀察日常生活中常見的電器標簽內容，并分別對其進行區分和辨識。然后教師對電功率的知識進行講解之后，引導學生思考不同電器具有不同電功率的具體原因所在。這樣與生活相接軌的教學方法，既提升了學生的學習興趣，又讓教師的授課效果變得事半功倍。

4.2在教學中著重解決生活熱點。物理問題反映到生活中，既有普遍情況，也有特殊情況，物理教師應該著重解決普遍存在的情況，因為問題的普遍性才能學生共同解決，群體參與。同時，生活中的熱點問題，物理教師也應該在課堂上反映出來，因為熱點問題既有共性也有特殊性，是吸引學生學習注意力的一個重要因子。教師在課堂把熱點問題拋給學生，讓學生共同探索，教師做指引，對提高課堂活躍度和課堂質量也有積極作用。例如，教師在講解氣化液壓的知識點的時候，可以為學生做一些很生活化的實驗以便于學生理解。首先讓幾個學生手握剛剛出鍋的雞蛋，這個時候雖然雞蛋很燙，但是學生基本都能忍受。而后，待蛋殼上的水分干了之后，再讓學生握住雞蛋感受一下，這個時候的雞蛋比剛出鍋的時候還要燙，根本沒有學生能夠握的住雞蛋。通過這個生活化的小實驗，教師開始給學生講解實驗原理所在。由于這是學生日常生活中常常碰到的事件，所以學生往往更加容易理解，學習起來也更加覺得興趣盎然。

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