淺談農村小學低年級數學教學中動手操作的有效性

楊菊芝

摘要：隨著我國新課改的不斷實行，數學是一種理性抽象的學科，相比其他語言思想類學科，中低年級小學生理解起來會有一定的難度。教師在教學時不應只是灌輸抽象的知識，還應當結合實際引導學生去動手操作，在實踐中理解數學法則和公式，便于學生探索學習新知識。

關鍵詞：數學；課堂教學；動手操作

引言：

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在對中低年級的小學數學教學中，通過提升學生的動手操作能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，可以有效提高小學生的數學學習水平。我在從事小學中低年級數學教學工作過程中，就如何從小開始培養(yǎng)學生的動手操作能力引發(fā)了一些思考，提出了自己的一些觀點，并逐漸在教學中滲透運用，以期能夠有效提高數學教學質量。

1通過學生的合作學習，提高動手操作的有效性.

在低年級的教學中，由教師根據題目的難易程度靈活指定學生依次進行. 要求學生先獨立操作，然后再在小組中交流，這樣的形式不僅使每位學生都得到了鍛煉的機會，還會有意想不到的收獲，許多老師沒想到的，學生總結到了，方法更簡潔新穎. 學生在合作操作活動中，不僅能增強合作精神，還可以得到教師的指導，還能同桌互相觀摩、互相啟發(fā)，這就容易形成學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體情境中利用學具進行操作活動，容易有所發(fā)現、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。

2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)動手操作積極性

小學的教材設計為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要善于利用這些機會，設置動手操作的教學氛圍。比如：一些故事情境、游戲情境等。尊重學生，讓學生動腦思考、動手實踐、交流探究，真正地放手讓學生去操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：我在教授一年級學生認識圖形的時候，先給學生講述各圖形名稱，通過身邊的事物來幫助學生理解概念。比如：長方形，我以黑板、門框、課桌、窗戶等來介紹長方形是由四條邊構成的，相對的兩邊平行，而平行的意思是從黑板的左邊框能夠平移到黑板右邊框并且完全重合，我用手比著從黑板左邊框平移到右邊框，引起學生的注意力。

3加強對學生操作過程的指導，提高動手操作的有效性

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導，學生的動手操作就會變得雜亂無章，得出的結論也就有偏差，從而失去了動手操作的意義，達不到理想的課堂效果.如何引導學生的動手操作，就顯得尤為必要.在不同的階段，教師要發(fā)揮不同的作用：（1）操作前——教師要把操作要求講清楚，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題.引導學生設計好操作步驟并自己尋求解決問題的方法.在講述時教師要注意：講述的量要適當，抓住重點來講述，但不能為了追求“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展.（2）操作中——教師要留有足夠的時間讓學生去自主探索、動手實踐.如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發(fā)現很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識.在操作中教師還應用語言輔助，幫助學生進行操作的指點，再應用于實踐，形成能力.如果停留在動手操作階段，學生只能做到理解，談不上掌握和應用.（3）操作后——教師要對學生的操作得出的結論做精要的評價.讓學生在評價中學會思考，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，提高動手操作的有效性實踐證明，動手操作是學習數學的有效方式.是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神實踐能力的有效途徑之一，因此教師要讓學生充分利用學具操作來提高自己的認知能力，從而提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力. 在低段數學教學中，教師要適時恰當地引導學生開展有效的動手操作活動，讓學生在操作中主動去探索、發(fā)現數學知識，同時使他們體驗到學習數學的快樂.小學數學課堂教學的有效性還應該是作為組織者、引導者的我們，能隨時做好應對課堂教學萬變的準備，巧妙、精當恰到好處的處理好課堂中的各種生成，這樣，課堂教學才真正是有效、高效的教學。

4精選教學內容，正確引導動手實踐

操作實踐能把枯燥的數字規(guī)律轉化成有趣的、生動活潑的思維游戲，使學生在實踐中逐漸形成有可塑性的思維模式，通過實踐把知識內化。因此，教師在平時教學中，應當充分結合教學內容，精心設計實踐活動，選擇易操作的、直觀的教學材料，把數學知識具體化，在實踐教學中反映出教學內容的本質特點，使學生能夠有一定的收獲。在每次的實踐活動中，難度應該適中，還應具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，要根據課堂教學時間科學設計，使學生能夠在合理又充足的時間內掌握知識的規(guī)律和聯系。

例如：在二年級上冊的數學中，學生要開始學習乘法。我在上課時先提了一個問題：“我們一只手有幾根手指，一雙手呢？兩個人有幾根呢？三個人有多少？十個人呢？”學生一開始能夠很快的答出，一只手五根手指，每個人有十根手指，這是常識。而兩個人，是10加10，為20根手指，三個人，再加10，得到30，因為在一年級已經學過100以內的加減法，這個計算對學生來說不成問題，十個人就一共是10個10相加得到100。但是在這個過程中有一個規(guī)律，每一次都是加上相同的數字10，也就是同一個數字累計的和，分別為2，3，5...10次累計求和，我告訴學生，這是另一種運算法則，乘法：一個數幾次相加求和與用幾乘以這個數得到的結果相同。這是乘法運算的來源。學習乘法，需要背九九乘法表。我給學生一定的時間在課堂上背誦讓他們相互檢查，課后作業(yè)抄寫乘法表5遍加深記憶。并告訴學生下一次上課前會設計一個獎勵小游戲檢查他們的完成情況。下一次上課就開始趣味游戲：青蛙是益蟲，一只青蛙有一張嘴，兩只眼睛四條腿。說到這里我停頓了一下，給學生一個反應時間去想象青蛙的構造，先記住一只青蛙的樣子。然后我問“2只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”學生就會快速思考搶答，第一個說出答案的我獎勵一顆糖。然后一直到6只青蛙，讓學生舉手搶答，每次多獎勵一顆糖。設計了這個游戲后，課堂的氛圍被積極調動了起來，學生們都十分活躍，雖然中間也有說錯的，但是最終游戲延續(xù)到了最后，學生得到獎勵也很開心，課后還跟同學之間繼續(xù)游戲。我覺得這個游戲很適合乘法教學內容，既能夠加深記憶，又鍛煉他們反應能力和快速信息整合能力。

結語：

綜上所述，我結合實際情況，在教學實踐中應用這些操作方法，最終論證出動手操作對提升小學數學教學質量具有建設性作用?？梢詭椭鷮W生養(yǎng)成良好的操作學習習慣，激發(fā)學習數學的興趣，形成條理清晰的邏輯性思維。希望小學數學教師們都能善于運用課堂內外動手實踐的教學機會，引導學生獨立自主探索實踐，體悟“實踐出真知”的道理。

參考文獻：

[1]葛景霞.對低年級數學教學的研究——提高學生動手操作的能力的幾點思考[J].華夏教師，2015，12（07）：49.

[2]高永健，王麗華.主動參與，快樂學習——低年級數學教學中學生動手操作習慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，05（20）：134.