淺談小學語文課堂節奏把控

張云

摘 要：在語文課堂上，教學的節奏不同，其教學的效果也不一樣。適宜的節奏對課堂教學有著積極的促進作用，反之，對教學則會產生消極阻礙的作用。本文分析了小學語文課堂節奏把控的基本方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；節奏

課堂教學節奏是指課堂教學過程中各種因素有秩序、有節奏、有規律和諧地運行。協調統一的課堂教學節奏能對學生的生理和心理進行有效的刺激，從而激發起學生濃厚的學習興趣。要想實現良好的教學效果，就必須把握良好的語文課堂教學節奏。

一、運用形象生動的語言來引入

老師的語言生動形象，風趣幽默，自然就會吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和興趣，轉變學習方式，教學效果將會事半功倍。老師在教學時，應盡量把抽象的對象具體化，如，向低年級學生講授“愛”這個詞語時，可以用可知、可感的動作、語言來使這個抽象的概念具體化，如擁抱、陪伴、親吻等，這樣“愛”就具體可感。其次，也可使用巧妙的修辭，突出事物的主體特征，狀難描之物為可知、可感之物。如愁是一種很難描摹的抽象感情，可以比擬為滔滔江水綿延不絕，既形象又容易理解。要使語言形象生動，還要注意運用化靜為動的手法，我在帶領學生理解花團錦簇這個詞語時，借用《紫藤蘿瀑布》中的一句：“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”語言就很生動，把靜止的、無生命的東西當作動態的、有生命的東西來說，這樣就避免了語文的枯燥乏味。最后，把物體的聲響、顏色、形狀具體描述出來，也可以增強語言的生動形象性。形象生動幽默風趣的語言不僅營造了輕松愉快的氛圍，調動了學習的積極性，也可以創設一種適宜的課堂教學節奏，提高教學效果。

二、運用飽含深情的講解推進

語文是一塊充滿情感的天地，在語文教學中，飽含深情的講解，有利于提高教學效果。在情感教學中，首先，老師自己要先進入角色，把文中作者所表達的情感，化為自己的情感，然后用真情去觸碰學生的琴弦，激發學生的學習興趣，從而產生語文課堂教學情感交融效應。老師講到傷心處，要聲淚俱下；講到豪邁奔放時，要眉飛色舞；講到婉轉柔情點，要細語呢喃；講到快樂喜悅時，要欣喜若奔，用情感氛圍去感染學生，去引起學生情感上的共鳴。一位老師在教學《再見了，親人》時，他講解課文飽含深情，為小金花失去媽媽熱傷心，為大媽挖野菜炸傷腿而難過，更是在軍民分別時渲染了那依依惜別、難舍難分的氣氛，同學們都被感染了，他注重感情的流露和渲染，收到了極佳的效果。語文教學是學生與作者、作品思想感情交流的過程，在這個過程中老師飽含深情的講解，能夠引導學生與作者的情感產生共鳴，推進課堂教學節奏，收到良好的教學效果。

三、運用聲情并茂的朗讀調節

在語文課堂教學中，聲情并茂的朗讀是學習語言最基本的訓練活動，沒有聲情并茂朗讀的課堂是沉悶無趣的課堂。在聲情并茂的朗讀時，從視覺擴大到聽覺，從而增加了對學生大腦皮層的有效刺激，可使學生深入理解、品悟文本中語句的涵義、情感和旨趣。我在教學《姥姥的剪紙》時，通過我對第13自然段的示范朗讀，把作品中“我”對姥姥的思念之情渲染給學生，并指導學生用舒緩、深情的語調聲情并茂地朗讀這一自然段，通過聲情并茂的朗讀，學生的情感發生了變化，與作者的情感產生了共鳴，讀出了文中“我”對姥姥對家鄉的思念以及姥姥對“我”深深的牽掛，體悟到那濃濃的感人至深的祖孫情，更深地感悟到作品的內涵。聲情并茂的朗讀，不僅調動了學生的情緒，使學生感情發生變化，引起情感共鳴，還能讓學生體會藝術魅力，提高審美能力，更能有效地調節課堂教學節奏，使沉悶的課堂變得有聲有色。

四、運用寂靜無聲的思考優化

很多人認為“高效課堂”就是“高效率、快節奏、多內容”，認為只要課堂教學節奏緊湊、活動熱烈就是一堂優質課。其實不然，孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”學習和思考是合二為一的，在語文課堂上，老師要留時間給學生進行寂靜無聲的思考，老師需要適當地保持沉默，因為寂靜無聲地思考可以使學生的思路非常清晰，思考問題逐漸深入，思考的廣度也會因為寂靜無聲而變得可能。寂靜無聲的思考是真正思考的開始，學生在寂靜無聲的思考中，才能潛心體會文本，感悟文本的旨趣。比如《最大的麥穗》中的一句：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話中“眼前的麥穗”指的是什么，這句話又應該怎樣理解，對于這種哲理性色彩很強的問題，我們老師決不能以旋即點撥的速成和緊鑼密鼓的討論來代替學生寂靜無聲的思考。應讓學生自己在寂靜無聲的思考中聯系實際來感悟這句話的含義，領悟到其中的哲理，達到教學目的。寂靜無聲的思考可以舒緩緊湊的課堂教學節奏，使課堂教學節奏快慢適宜，實現良好的教學效果。

五、結語

節奏是指運動過程有秩序的連續，《樂記》解釋為“節奏，為或作或止，作則奏之，止則節之。”可見節奏由兩個重要因素構成：一是運動過程；二是強弱變化。把運動中的這種強弱變化有規律的組合其來加以反復就形成了節奏。一切藝術都蘊涵有節奏，音樂、文學、電影、建筑等無不都是節奏的問題。試想沒有節奏的音樂如何給人以美的享受，缺乏節奏的文學怎能沖擊讀者的情緒，而“建筑是一種凍結的音樂”語文課堂教學被稱為廣義的藝術，也蘊涵節奏，如果我們在語文課堂教學上也創造節奏，和學生自身的內在節奏產生共振，就一定會創造出美感，而這充滿節奏旋律的課堂一定會讓學生流連忘返，取得良好的教學效果。

適宜的課堂教學節奏對提高教學效果，有著十分重要的意義，因此，必須大力倡導和探索節奏教學。當然，把控好語文課堂教學節奏，遠不止以上這幾個方面。在推行新課程改革的今天，我們老師更應該努力探索自然更好的適宜學生學習的課堂教學節奏。首先老師要轉變自己的教學觀念，然后在豐富的教學實踐中不斷探索，勤學苦練，去掌握語文課堂教學節奏這門藝術，讓課堂更高效。

參考文獻：

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