新課標下初中語文教學之我見

宿仁府

摘 要：語文教學貫通學生小學、初中、高中三個學習階段。語文不僅僅是一門學科，而且與我們的生活息息相關，貫穿人們學習和生活的各個方面，學好它是提升學生整體修養的必然要求。我將對初中語文及教學進行分析。

關鍵詞：初中語文；教學；存在問題；解決措施

初中語文教學作為小學語文教學的更高一階段，其知識的廣度、深度、難度都大大加強，這就對學生提出了更高的要求，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。初中作為小學和高中的中間環節，對學生至關重要，是打基礎的關鍵階段，同時也意味著，初中語文教學也需要有牢固的基礎。由于學科難度的加強、學生基礎薄弱、傳統教學弊端等各種因素，使初中語文教學出現了一系列不可避免的問題。

一、初中語文教學過程中存在的問題

1.學生難以適應初中語文教學。

小學到初中，跨度相對是比較大的。初中語文教學作為小學語文教學與高中語文教學的過渡階段，起到了關鍵性的作用。不管從學習生活還是日常生活的轉變上來說，學生都很難一下子適應，尤其表現在學習生活上。步入初中，新增學科的學習方法需要學生自己一步步去探索，而較棘手的就是語文這門學科了。顯然，小學語文教學的學習方法是不適用于初中的，學生年齡較小，缺乏獨立思考的能力，由于學習慣性很難去轉變自己學習方法、不知道怎么去改變自己的學習方法，如不及時加以改正，學生很容易將小學語文教學的學習方法代入初中語文教學的學習中。

2.基礎差、積累少、閱歷不夠。

對于語文來說，許多學生升入初中時，基礎較薄弱，更有甚者，識字、認字系統都存在缺陷，當然這只是一小部分。更多的學生問題存在于日常積累過少，詞匯量匱乏。同時，日常積累少也意味著學生視野沒有打開，學習吃力。對于整體教學來說，由于語文教學的學習是一環扣著一環的，一堂課跟不上會導致后面的課程也跟不上，教學基礎弱的學生學習起來就極其吃力。跟上課內學習都費勁，就更別談課外的積累了，也就無從開拓視野。

3.學生對教師的依賴性強。

獨立思考能力需要一個緩慢形成的過程，而傳統教學都是以教師“講授“為主，這就更加阻礙了此能力的發展。教師布置背誦哪篇課文，學生就去背誦哪篇課文；教師布置去讀哪本課外書，學生就去看哪本課外書。而這種情況在初中教學表現得更明顯。教師上課，學生聽，在做題講題的過程中許多學生不懂得獨立思考，完全是看著黑板，跟著教師的思維走，這也是為什么許多學生在自己遇到習題時，不知道何從下手，不知道該從哪里思考起，語文是需要思考的學科，而學生在平時學習的過程中本身就缺乏思考，對教師的依賴性極強，不懂得如何自主學習。

二、針對初中語文教學過程中存在問題的解決措施

1.教師指導學習，幫助學生適應初中語文學習。

步入新階段，意味著學生進入了新的陌生學習環境，此時教師是他們最信任的人，也是最得力的助手。教育者應該與學生樹立良好的師生關系，使他們在新環境下獲得安全感，從而獲取學生的信任，悉心教導、因材施教，鼓勵、支持、引導學生學習，幫助他們轉變學習的方式方法，獲得學習上的自信感和滿足感，可以激發他們的學習積極性和創造性，從而又快又好地適應新地學習生活。

2.教師使用合理的教學方法幫助學生積累知識。

基礎差、積累少、視野窄是學生學習過程的通病，并且是一個極其復雜的問題，解決起來十分棘手。雖然相對來說語文比較能夠通過“補”的方式補上來，但比起跟上教師的腳步來說，還是有很大的弊端的。傳統教學解決這些問題是十分困難的，教師應該與時俱進，改變自身的教學方法，并學習新的教學方法。分層教學可以很大程度上解決學生基礎不一的情況。一個班，不可能所有學生的基礎都差，還要為其他中等生、優等生著想。分層教學可以很大程度上解決這個難題。教師將教學目標、教學手段、課內備課針對學生情況分成幾個層次，既可以把基礎差的學生基礎補上來，也可以滿足優秀學生想要提高的愿望，此方法既可以用于語文，又可以用于其他教學，且對于教學的用處是極大的，有效緩解學生落后于課堂的不良狀況。

而對于學生的日常積累，由于有些學生比較積極主動，而有的學生卻比較消極懶惰，所以還是需要教師多下工夫，語文要讓學生多看——讓閱讀量上去、多背——讓詞匯量上去、多寫——及時鞏固，“多看、多背”得來的知識，用“學習——運用”的方法，來增加學生知識量的積累。

教師自己要有“一桶水”才能更好地教育學生。首先，教師自己的視野必須開闊，在課堂上，講課的過程中，要有意識、有目的地多給學生結合課內知識補充補充課外知識，激發學生的學習興趣，引導他們課外自己下去查找資料、閱讀書目。比如，在初中語文教學過程中，學習《出師表》這一課時，教師可以由此關聯，給學生講講《陳情表》。語文教學過程中可以多給學生講講不同的解題方法，一方面通過教師講課拓寬學生的視野，另一方面，教師通過激發學生的興趣，使學生主動補充課外知識，從而拓寬學生的視野。當然，學生也應該樹立正確的學習態度，要積極主動的進行課外閱讀。

3.轉變課堂教學方式，減少學生對教師的依賴。

傳統教學以教師“講”、學生“聽”為主，是一種灌輸式的知識教學，并且在教學過程中教師可以說是為學生鋪好了路，這就養成了學生依賴教師的壞習慣。轉變課堂教學方式，并不是意味著教師對學生完全實行“放養式”教學，而是學會適當放手。比如課前，應該讓學生預習將要學習的課程，教師可以設計一張基礎的卷子來檢驗學生是否進行了自主預習、思考，此方法針對語文、其他學科都可以。在講課過程中，要讓學生多多參與，通過小組合作的方式，可以讓學生站在講堂上講、在黑板上寫、鼓勵他們多多舉手發言發表自己的想法，還可以制定適當的獎勵及懲罰機制，讓學生多形式多方面的參與課堂，從而引導他們獨立思考，激發他們對學習的興趣及主觀能動性。

語文作為初中階段的重要科目，需要學生有堅實的基礎，不能有絲毫怠慢。尤其對于語文，許多學生和家長都認為臨時抱佛腳讀讀背背分數就能上來，其實不然，語文能力是日積月累的，絕不可存這些僥幸的心理。總之，學好語文是非常重要的，尤其在初中這個過渡階段，還有許多學生不懂得如何去學習，學習過程中出現一系列問題，都需要教師和學生共同努力去解決和克服。