淺析提高高中語文教學質量的方法

李中

摘 要：老師要改變傳統的教學模式，豐富課堂教學形式，采用有效的、科學的、先進的教學模式，樹立學生為課堂教學的“主體”的觀念，了解和掌握學生的實際學習情況，遵循學生的心理特征和興趣規律，采取具有針對性和行之有效的教學策略。

關鍵詞：高中語文；教學質量；提高措施；策略

一、當前高中語文課程有效性教學存在三個突出的問題

1.教學活動仍然以老師為主。

長期以來，在語文教學中，都是以教師教為主。語文課堂教學上老師依然采用傳統教學手段，進行“滿堂灌”式的教學，語文課堂教學內容依然是以考試為主。

2.教學理念以及教學方法沒有及時更新。

語文教學在老師的傳統教學下，只注重文本分析課，忽視學生的感受，學生的人生情感、價值觀和人生態度都得不到應有的升華，所以高中語文課也是學生最沒有心思去上的課程。

3.教學形式化，有效教學表面化。

由于多媒體等教學手段的引入，雖然優化課堂教學，使得教學內容豐富多彩了，語文有效性教學有所顯現，但很容易造成學生的思維被課件統一，師生雙方缺乏互動性，從根本上忽略了學生的主體地位；使得學生對很多知識的理解易停留在感性層面上，而綜合和概括等思維能力都不能得到應有的發展，就起不到很好的教學效果。致使教學形式化，有效教學在一片豐富多彩的課件中表面化了。

二、課堂導入的有效性

導入既要有趣，又要緊扣本節課的學習內容，以提高學習效率。

上海特級教師于漪曾說：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習軌道。”可見，課的開頭十分重要。一個好的導入能激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。但把導入當花架子，只停留在“有趣”上，是徒勞的。例如。《胡同文化》的一個導入：播放《前門情思大碗茶》，在音樂聲中問學生有沒有去過故宮，讓學生猜猜故宮的特點。學生在音樂聲中想象暢談故宮如何金碧輝煌，因而他們的“趣”上來了，但這歌、故宮、課文三者之間的聯系，沒有說明。將近4分鐘的時間，就在這樣的“有趣”中浪費掉了。

前蘇聯教育家巴班斯基曾說：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”也就是說，導入的內容要緊扣本節課的教學目標，與本節課學習的內容有機結合，要精心編排，讓學生在開課時迅速集中精力，在2-3分鐘的時間內了解要學的知識并對其產生興趣。例如，《胡同文化》另一個導入：老師請大家邊聽歌邊看一組圖片，然后說說這是什么地方，有何特點；接著播放《胡同歌》和胡同圖片。學生回答問題后，教師過渡：音樂、圖片中的胡同是這樣的特點，那么文人筆下的胡同又是怎樣呢？請同學們跟隨汪老先生的《胡同文化》去找找北京的胡同有什么特點。前后3分鐘就進入下一個教學環節：找胡同的特點。“胡同的特點”在導入中已經大致呈現，因此，這一環節學生用4分鐘就把問題解決了。

三、發揮模式創新作用，體現學生自主地位

1.積極倡導提前預習。

本校一項問卷調查結果顯示，有接近37%的學生對于如何有效開展課前預習并不十分清楚，連預習方法都不清楚的學生其預習效果可想而知。作為教學時間與空間都非常有限的高中語文而言，教師必須要將教學環節充分前置，尤其是要發揮學生提前預習的作用，配合課堂教學活動，提高教學效率，因此，提高學生預習能力非常必要。筆者在高中語文教學活動中，專門指導學生按照教學目標制定預習計劃，將重點體現在里面，解決基礎性問題，并且要梳理預習活動中的難點，課堂效率大大提高。

2.積極組織課內探究。

課內探究活動是較好地體現學生主體地位、激發學生學習積極性以及提高學生自主學習能力的重要載體。筆者在高中語文課堂教學中，注意將自己在教學活動中的角色從以往“包辦灌輸”轉變為“引導點撥”，將自己原來直接講出來的答案轉變為各種形式的探究題或者研討題。筆者還將學生分為多個學習合作小組，要求其中語文成績優秀的學生進行牽頭，組織全小組成員分析研究。通過這樣的方式，學生從以往等著教師“喂”知識，轉變為主動出擊“找”知識，不僅提高了語文教學的實效性，而且提高了學生的自主學習能力。

3.積極引導學生思考。

學生通過獨立思考和相互研究完成探究題之后，并不等于全部結束了教學探究活動，教師還要引導和點撥學生，提高學習成果的全面性。在這一環節上，筆者主要側重于點撥學生自主進行，絕不越俎代庖，引導學生交流匯報，其余學生可以進行補充或者辯論，最后以教師點評的方式進行總結梳理，圓滿完成學習任務。

四、立足實踐

高中語文的內容包羅萬象，內涵十分豐富，雖然說課時相當于其他的學科以及算是最多的了，但是由于內容多，時間還是比較緊迫的。但是語文這門學科與其他的學科相比，很是獨特，即使自學，只要認真也是可以取得好的成績的，因此，這就需要老師有能力把課堂內外相聯系，這樣在課后學生也能很好的自主學習語文了。老師可以采取多種方式來促使學生學習，比如，要求每個學生閱讀課外書，然后寫讀后感，按順序每節課有一個人到講臺前演講。

五、運用信息技術

很多課文用傳統的教學方式來講解，往往老師費心費力卻沒有取得預想中的效果。采用多媒體后，我們可以播發視頻，插入圖片，還可以讓學生聆聽美妙的音樂，讓學生的視覺器官和聽覺器官相結合。據研究，視覺和聽覺相結合記憶效果會比單純的聽講好很多。從視覺與聽覺上獲得審美的興奮和愉悅，更加深了學生對語文課的喜愛。

參考文獻：

[1]沈龍明，陳玉根，王艷燕.高中語文有效教學實用課堂教學藝術[M].上海：世界圖書出版公司，2009.

[2]馬春蘭.提高初中語文課堂教學質量之我見[J].新課程學習（綜合），2010年03期.