淺談激勵性評價在欠發達鄉鎮初中體育教學中的運用

岑成雙

摘 要：在體育教學中，適時、及時、得體的鼓勵和贊揚，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。

關鍵詞：激勵性評價；體育教學；運用

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

在體育教學中，適時、及時、得體的鼓勵和贊揚，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。

我們常常聽到“很好！”“你真棒！”在新課程標準下的今天，對學生的評價已經摒棄了從前的單一的，千篇一律的語言，顯然“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”不能滿足學生的興趣，這些語言從表面上看，是對學生的肯定，有激勵作用，一次兩次可以，時間久了，學生會感到厭煩，因為對所有的學生千篇一律的鼓勵語言，學生會認為教師的語言不豐富，缺乏感染力，失去了對這門課的興趣。因此激勵性評價應具備多樣性。如：當我看到一位同學用不同的方法解決問題時，“你真棒”這個評價似乎顯得有些吝嗇，于是我說：“瞧！這聰明的小腦瓜，這是要當發明家??！”大家笑了起來，我看到了那個學生抑制不住的喜悅，寫滿了他的臉頰。此外，激勵性評價還應具備導向性，著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。因此評價適用于不同狀況下，評價本身應具備導向性，即使學生有所失誤，教師也應給予學生充分的自信，目的在于讓學生找到失敗的原因，不是失敗結果，讓學生正確面對挫折，規避負面的自我評價和心理。學習是一個漫長的過程，這個過程難免有失敗和挫折，讓學生在歷練中學會學習，才是教師應該扮演的角色，那么激勵性評價就應充當這個過程的引路標。在體育課堂中我們經常看到學生不敢回答教師提出的問題，甚至有的學生被指名回答問題，卻不敢回答，這些都是傳統的評價方式留下的弊端，學生做錯了，教師批評兩句，或是不予置評，都是尋常所見，因此學生會面對很大的心理壓力，我們應給予學生自信，給學生指名找到正確結果的方法，并且在小的進步中慷慨的給予激勵性評價，才能使學生走出自卑的陰霾。 激勵性評價要具備發展性?！痘A教育課程改革綱要》（試行）明確提出要“發揮評價促進學生發展的功能”。而激勵性評價從學生全面發展的需要出發，不僅要關注學生現階段的成績、表現，而且要發現和發展學生多方面的潛能，鼓勵學生去發現、探究與質疑，有利培養學生的創新精神和實踐能力，能夠促進學生在原有水平上的發展。我們在對學生進行激勵評價時，應鼓勵學生去創新、去改善自我。 學校體育真正的本質是育人，以增進學生的健康為目的，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。因而，體育教學要落實“健康第一”的指導思想，就應正確發揮評價的功效。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“要讓每一個人都抬起頭來走路”。本著這一教育目的，教師在具體的體育教學過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。

教書育人的種種跡象表明，對學生優點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們更需要一種賞識、激勵性的語言，才能保證學生持有積極的進取心和強烈的榮譽感，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質。我們以往的體育教學，只重視了對學生的優點、成功的欣賞和鼓勵，而對于那些體質差的學生往往是批評多于鼓勵，從而導致了一部分學生厭學、逃課的現象。這對于自信心不強的學生來說，反而是一種不斷喪失自信的過程。因此，在體育教學中根據學生特點對其進行賞識、激勵性的語言評價，更能發揮學生的體育潛能。

本人自從2017年3月加入“激勵性評價在欠發達鄉鎮初中課堂教學中的運用研究”課題組后，認真鉆研，積極學習，收集相關資料，大膽嘗試，通過1年多的體育教學發現：賞識、鼓勵性的語言最能激發學生的自信心，促進成功；而過多的抱怨、責備往往會導致教學的失敗。近年來，我校學生對體育課的學習興趣有了很大的變化，而且在各種體育競賽中都取得了優異的成績，上級領導對我的教學給予了肯定。學生學習興趣的變化以及成績的取得，一個很直接的原因就是我在教學過程中對學生的態度乃至評價有了很大的變化，把對學生的賞識、鼓勵放在了重要的位置，使學生在心理、精神上不僅有了被肯定后的滿足，而且也有了學習的信心，他們有興趣主動參與到體育學習中去?，F代教育發展的事實表明，新世紀的教育教學，更多的需要對學生的欣賞、激勵性的語言評價。 在推進教育改革的今天，在欠發達鄉鎮初中學生更需要教師以賞識、激勵性的語言評價。而教師的這種賞識、激勵性的評價，不但要針對體育成績優秀的學生，更應該給予那些自信心不強、體育活動中困難較大的后進生，他們更需要教師在精神、心理上的安慰和鼓勵。當然，這樣的鼓勵，還應該注意實事求是、因材施教，一定要適合每一個學生的實際情況、個性特征。如果每個教育工作者都能用一種賞識、激勵性的語言來客觀、公正地評價每一位學生，都能發自內心地給予學生贊美和鼓勵，那么學生身上的“閃光點”將會變成“聚光燈”，照亮他們的成才之路。