淺談激勵性評價在欠發達鄉鎮初中體育教學中的運用

岑成雙

摘 要：在體育教學中，適時、及時、得體的鼓勵和贊揚，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。

關鍵詞：激勵性評價；體育教學；運用

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

在體育教學中，適時、及時、得體的鼓勵和贊揚，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。

我們常常聽到“很好！”“你真棒！”在新課程標準下的今天，對學生的評價已經摒棄了從前的單一的，千篇一律的語言，顯然“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”不能滿足學生的興趣，這些語言從表面上看，是對學生的肯定，有激勵作用，一次兩次可以，時間久了，學生會感到厭煩，因為對所有的學生千篇一律的鼓勵語言，學生會認為教師的語言不豐富，缺乏感染力，失去了對這門課的興趣。因此激勵性評價應具備多樣性。如：當我看到一位同學用不同的方法解決問題時，“你真棒”這個評價似乎顯得有些吝嗇，于是我說：“瞧！這聰明的小腦瓜，這是要當發明家啊！”大家笑了起來，我看到了那個學生抑制不住的喜悅，寫滿了他的臉頰。此外，激勵性評價還應具備導向性，著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。因此評價適用于不同狀況下，評價本身應具備導向性，即使學生有所失誤，教師也應給予學生充分的自信，目的在于讓學生找到失敗的原因，不是失敗結果，讓學生正確面對挫折，規避負面的自我評價和心理。……