小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)特征性描述

呂晶晶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要具有有趣、有效的特征，與實際生活聯(lián)系在一起，多設(shè)計一些動手操作的練習(xí)。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，而且能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計；特征

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸、繼續(xù)和必要補充。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。

一、層次性

蘇霍姆林斯基認為：“數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。”但由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力的差異是客觀存在的，教師指定習(xí)題，學(xué)生統(tǒng)一進行指令性書面練習(xí)，容易使學(xué)生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”。為此，在作業(yè)布置上，我們要照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)從實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。

比如，在四年級教學(xué)《乘法分配律》時，設(shè)計了這樣一組有層次性的習(xí)題：第一層次：簡便計算下列各題：34×28+28×66；125×（80+8）。第一題就是基本形式的練習(xí)，是將34個28和66個28合并為100個28；第二題讓學(xué)生靈活運用字母公式，不僅可以從左往右算a×b+a×c=a×（b+c），也可以從右往左算a×（b+c）=a×b+a×c。第二層次：簡便計算下列各題：25×44；99×101-99；134×34+134×25-134×49。這一層次中的第一題需要學(xué)生將數(shù)先進行合理分拆，再利用乘法分配律進行簡便計算；……