中學生預習習慣養成的方法探索

劉云飛

摘 要：良好的學習習慣是人成長成才，終生發展的基礎。而養成好的預習習慣，正是促使學生養成良好學習習慣的前提。就目前情況而言，課前預習工作做得并不是特別理想。預習工作不到位，就會影響課堂教學進度、教學效果。因此，本文基于中學生的實際情況，就如何培養預習的好習慣進行研究，探索出了九種不同課型的預習方法，并大量運用于教學實踐中。

關鍵詞：預習習慣；方法研究；自主學習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”《現代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。

很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習，有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到預習的重要性。那么預習有什么樣好處呢？課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

預習是一種良好的學習習慣，也是提升準備意識、合作意識，激發興趣、健全人格的有效途徑。培養興趣的方法有：（1）教會方法，由易到難，先扶后放，孕育興趣。（2）發現進步，及時表揚，體驗成功，激發興趣。（3）引入競爭，組織交流，展示成績，提高興趣。

對于預習習慣的養成，要從自主閱讀、思考質疑、查閱資料、分享交流這些學習習慣上下功夫，使學生自覺主動地學習，擁有探索新知的欲望。在實施過程中根據不同層次的學生、根據不同知識板塊的需要可分為三個階段：

初級要求：（1）能在講新課前主動預習，養成自覺預習的習慣；（2）能把自己的想法主動和同學、家長、老師交流。

中級要求：（1）能按老師的要求主動完成好預習作業；（2）上課能專心聽講，自覺解決預習中的問題；（3）通過預習對學習產生興趣，做到學有所得；（4）每天能將自己的學習資料進行整理，以便查找；（5）和同學主動探討、交流。

高級要求：（1）通過預習，自主解決一般問題；（2）提高質疑能力；（3）課外查找資料，并能進行有效篩選；（4）對自己的學習有信心。

課前預習既是一種科學的學習方法，在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，又是學習知識的一個重要環節。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。下面提供幾種培養學生預習習慣的方法：

1.列提綱指導法。

列出便于操作的預習提綱，要求學生認真完成。預習提綱是學生預習的“方向盤”，這個“方向盤”要有可操作性。學生握住它才能到達目的地，即實現預習目標。學生在本節課應該掌握的知識、技能、規律都編成一個個的問題序列，讓學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。如：針對一篇新的課文，可以做以下幾點預習要求。（1）能流暢地讀出課文；（2）圍繞課后練習，做出基本思考；（3）找出難懂的地方，準備質疑；（4）可以根據課文查閱有關參考資料。即“讀——思——疑——查”，針對不同的文章還可以提出具體的思考問題。

2.任務落實預習法。

即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。教師先要對自己提出高標準要求，對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。

讓學生帶著任務，帶著問題去預習，一方面可以幫助學生把握教材重點，另一方面也可以提高學生預習效率。在課堂中，任課教師可以以提問、默寫等方式落實學生的預習情況，督促學生養成良好的預習習慣，提高課堂效率。

3.筆記預習法。

開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵詞語等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。

4.溫故知新預習法。

這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

5.嘗試練習預習法。

對于新授課、練習課、復習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習書本，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是很多學科預習不可缺少的過程。

6.實踐考察預習法。

對于與社會實踐密切相關的學習內容，可通過實踐考察的方式進行親身體驗，使學生對將要學習或交流的學習內容有一個初步直觀的認識，要求學生在預習過程中采用親自動手實踐采樣、拍攝照片、寫出感悟或初步認識等形式體驗、感悟新知識。如民俗文化、傳家寶活動等。

7.合作式預習法。

對于一些需要合作交流的課程，可采用合作式預習法，讓同學組成學習小組，同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

8.主動質疑法。

即培養學生在預習中提出問題，提高學習效果。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。

9.榜樣鼓勵法或榜樣引領法。

可以在班級里形成競爭機制，由幾個小組自主預習展示成果，進行評比，選出優勝組或優秀個人，進行表揚，鼓勵其他同學向榜樣學習，學習他的預習方法和思想見解，從而讓學生多樣化的學習方法得以推廣，更適合學生的學習，形成良好的學風。

當然，預習的方法可以多樣化，反饋的形式也是多變的，最終要達到檢驗學生學習成果的目的，并能有效指導學生學習，激發學生學習的積極性。總之，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。