淺議小學英語朗讀教學

張敏

摘 要：對于小學英語教學而言，朗讀是一種很重要的教學方法，它能激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高學生的英語綜合能力。教師應加強對學生的朗讀訓練和技能技巧的培養。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；朗讀

英語課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀，背誦使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解運用語言的能力。

現在班上學生還普遍存在一些不良現象，如：集體朗讀時拖音明顯，有時還讀不整齊，有的學生蒙混過關，有的說不定連單詞還沒會讀呢。只要布置的作業是口頭作業，如：聽磁帶，讀課文，家長問起來，學生會說今天沒有作業。以至于他們不認真完成甚至不把讀的作業當成作業。這對于學生以后的英語學習有百害而無一益的，時間久了，如果不及時加以復習，知識很快就容易遺忘了。因此朗讀訓練就顯得尤為重要，而訓練的方法就起著舉足輕重的作用。

一、正確優美的范讀和領讀

教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，隨著錄音出示不同的單詞。如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。

領讀是英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。但如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收獲甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。培養學生持之以恒的學習興趣是學好英語的關鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，直至說出流利的英文。

二、朗讀形式多樣化

形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣：教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。

如在教學BookⅣUnit 4 Its warm today。 Part B Lets learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：Whats the weather like today？Sunny， sunny， Its sunny.Its sunny in Singpore.Whats the weather like today？Cloudy cloudy， Its cloudy.Its cloudy in Sydendy.Whats the weather like today？Windy， windy， Its windy.Its windy in Beijing.Whats the weather like today？Rainy， Rainy， Its rainy.Its rainy in London.Whats the weather like today？Snowy， snowy， Its snowy.Its snowy in Moscow.由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀、感情讀，比賽讀、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

三、培養學生的朗讀習慣

在朗讀的過程中，正確規范的朗讀是最基礎的要求，教師要給予必要的指導。朗讀有一定的要求，即聲音響亮、發音標準、語速適當；同時要求學生不讀錯詞、不添加詞、不漏掉詞、不重復詞句。教師對學生的日常朗讀要始終堅持這些要求。

朗讀語調的指導。用不同的語調讀同一個句子，能表示不同的情感和語氣，語音語調可以使整個課堂氣氛充滿生機和活力。如在5A Unit8的“A camping trip”中，David說“I have a chair. See”時，把“chair”讀成重音，這樣使學生明白大衛有一把椅子。如果把“See”讀成升調，表示疑問，譯成中文是：“看見了嗎？”如果把“See”讀成降調，就變成肯定，譯成中文是：“看見了。”所以不同的語音語調就會形成不同的意思。朗讀情感的指導。朗讀教學的最高層次應該是有感情地朗讀教學內容。學生只有在正確、流利地朗讀課文的基礎上，才能把握住課文的情感基調，才能有感情地朗讀課文，在朗讀中流露真感情。如在教學牛津小學英語3A的Unit6時，YangLing用變魔術的形式呈現了不同的顏色，所以在朗讀的時候，感情應該是興奮和激動的，使學生真正感受到“Coloursmakeour life more beautiful”。

在英語學習的過程中，教師要根據學生實際有計劃、有目標地指導學生讀出英語的獨特韻味，使朗讀成為一種習慣，讓學好、用好英語成為大部分學生的可能；使朗讀成為一種途徑，為學生打開自學的大門奠定基礎。

參考文獻：

[1]林珊妮.試談如何做好小學英語的朗讀教學[J].文理導航（下旬），2018（03）：49.

[2]霍俊霞.談小學英語中的朗讀教學訓練方法[J].學周刊，2018（10）：129-130.