初中數學教學方法的探討

耿兵

摘 要：如何幫助我們的學生在日常生活和學習中運用一些數學方法來解決一些簡單的問題是非常重要的。對于初中生來說，尤其是初一的孩子，他們從小學邁進初中，面對的是一個全新的環境，因此我們在這篇文章中主要探討怎樣幫助他們學習數學。

關鍵字：初中數學；興趣；思維

從一個熟悉的環境一下到了一個新的環境，對于一個成年人而言，都會給我們帶來一定的困擾，更不用說一個孩子了。從小學到初中，或許在一個大人眼里是一件很普通的事，但是對于孩子，他們在心理上這時會產生一個過渡時期，甚至更會有排斥、恐懼等心理。因為他們剛從一個熟悉的環境到一個陌生的環境，面對新的同學、老師，心里肯定會有一定的不舒服。如果這時我們的教師不了解這個情況，只是一味的跟著數學教材走，堅持對教材內容的忠實主義取向的話，往往會取得相反的結果。只有根據學生的情況來，才能更好的促進他們對數學的喜愛。

一、興趣是最好的老師

歌德曾經說過一句話：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”我認為這句話對于我們的學生在數學方面的學習很有道理。數學相比于其它學科而言，有它自己的特點，那就是邏輯性很強。但是初中的孩子，他們的學習方式大多還處于直覺形象學習，也就是根據自己所看到的，所領悟到的，來加以吸收從而變成他們自己的，當然這是排除一下智商較高的孩子而言。我們要根據他們的這一學習特點，在數學教學上，就要多引導他們自己去發現問題，去探討問題，這樣才能加深他們對問題的理解，才能更好的幫助他們解決在數學方面學習的困難。因此當你看見一個學生，正在全神貫注的思考數學問題時，千萬不要去打斷或者阻止他，讓他跟著自己的興趣方向走，會比你直接介入幫助他，獲得更深的感悟。

由自己的興趣引起的探索欲望，是學習最好的推動力，這樣可以大大提高學生在數學學習過程中的主動性、創造性，才能更好的激發他們學習數學的興趣。但是在實際的數學教學實踐中，很多老師會忽略這一點，他們會直接抹殺掉孩子自己想探索問題的需要，不考慮他們的興趣點，只按照自己的教案走，不會靈活的變通。這樣即使孩子在當時學會了那個方法，但是在漫長的學習過程中，也會逐漸的淡忘，因為他對這個毫無興趣，只是老師強加給他的，因此在數學教學上，興趣是非常重要。

二、把課堂交給學生

在我們以往的數學課堂教學中，教師永遠是主體，而我們的學生也永遠是客體。因為在我們看來，數學是一門很活的學科，它需要很強的邏輯性、思維性，因此一定要老師在講臺上多講，學生在課堂上多聽，這也的確沒錯。但是我們也忽略了一個問題，正是因為數學具有很強的邏輯性、思維性，難道就只依靠教師在講臺上，學生在課堂上聽，他們就能夠完全接受老師所講解的知識嗎？因此把數學課堂交給學生，確立學生在課堂上的主體地位，對于數學的教學更為重要。初中生的思維很活躍，往往一個解答題，在答案上只給出了一兩個解答方案，但是在學生他們自己的自發討論中，往往會想出很多種，甚至連我們老師也沒有考慮到的方案，因此把課堂交給學生，讓他們自己成為小老師會更有效果。

還有一個原因，就是如果教師完全掌握這個課堂，那么在教師給出答案之后，學生就會停止他們的思考，即使他們自己的答案是正確的，自己的解決方案也很獨特、新穎，他們也不會舉手回答，因為或許在他們看來教師是嚴肅的、神圣的，他們不敢質疑教師的答案，認為教師的答案就是唯一的、正確的。但是如果換成是自己的同學上臺去講解，那么情況也許會完全不同，首先他們在心理上會突破教師和學生這一障礙，那么他們在課堂上就會變得活躍、積極，他們在自己同學講解的時候也會思考，也許會想這個方案有哪些可取之處，值得我去借鑒，會想我的方案比這更簡單，我也要上臺去講。這樣一來整個數學課堂就會變得活躍起來，所有的同學也都在開動自己的腦筋，他們在數學學習這一方面的能力也會有所提高。當然這也間接給教師提供了可以在課堂上更多觀察學生的機會與時間。實踐證明這個方法是行之有效的，因為在我念初中的時候，我們的數學老師也采取過這一方法，而我也上臺去講解，對于當時的那個問題，我至今也記憶尤新。

三、教師需要需要適時的介入

一個完整的課程，是由我們的教師和學生共同組成的。我們要讓學生成為課堂的主體，同時教師也要發揮起引導作用，因此在數學課程中就需要教師在適當的時間介入。例如學生在探究一個數學問題，他已有的知識經驗不能夠解決這個問題時，換句話說，也就是學生遇到困難、挫折想要放棄時，這時就需要我們的教師介入到學生的學習當中，運用教師已有的豐富經驗來幫助他們解決問題。如果我們教師在學生遇到困難沒有及時的介入，那么我們學生的自信心可能受到打擊，那么他以后再遇到類似的問題時就會逃避，而不是主動的去解決，因此在這個時機一定需要教師的介入。

教師在課堂中還需要盡可能多地去了解班上每個學生的情況，每個學生他的學習特點以及學習方式存在著個別差異，因此對于同一個問題，每個學生的理解、接受能力也就不同，我們教師需要了解到這一點，從學生的實際情況出發，有針對性地介入到學生的學習過程當中。對于一些在數學學習方面有一定困難的學生，我們教師就要多關注他們，要找準恰當的時機介入，可以為他們提供一些簡單的或者適合他們學習特點的題型，讓他們在數學學習的過程展現自己的長處。這樣可以大大增加他們在數學學習這一方面的自信心，當他們在一些較為復雜的問題上取得成功時，那么我們的教師一定要表揚他們，這種表揚可以是單獨進行，也可以在班上進行。這樣可以幫助他們體驗到在數學學習過程中獲得的成就感，那么他們在數學的學習上也會更有激情，也會克服對數學的恐懼，從而知道數學的有趣、重要。

那么對于一些在數學方面有天賦的學生，我們教師就要注意去挖掘他們的數學潛能，為他們提供一些較為復雜的問題，但是也是他們可以運用自己的知識加以思考而可以解答的問題，為這類學生提供的問題不可以太過于復雜，否則也會打擊他們在數學學習的熱情、自信。

一名優秀的教師最終的任務并不是幫助學生獲得最高的分數，分數只是用來檢驗他們對某一問題的認知程度。最為重要的是要幫助他們獲得想要的知識，要讓他們體驗到學習給他們帶來的樂趣，要他們愿意自己去學習。