應用本科高校大學生創新創業教育課程體系建設

薛曉娟

摘要：新經濟常態下創新創業教育已進入內涵式發展階段，課程體系缺乏系統性、科學性。鑒于此，通過分析應用型本科高校創新創業教育課程體系建設情況，提出構建包括通識教育、精英教育和孵化教育三個梯度的創新創業教育課程體系，以期使創新創業教育層次分明、銜接有序。

關鍵詞：應用型高校；創新創業教育；課程體系

中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04003803

2017年是實現創新創業教育改革預期目標的關鍵一年，尤其是對于轉型攻堅階段的應用型大學來說，秉承創業型發展戰略是必經之路。一方面，從社會經濟發展的角度來說，中小企業是社會穩定、經濟快速發展的核心力量，而高等教育階段的大學生正是創辦中小企業的主體；另一方面，從高校大學生自身發展來看，大學生規模在高等教育大眾化背景下呈持續擴張的趨勢，僅2017屆全國普通高校畢業生就高達795萬人，相比2016年增加16萬人，如若加上出國留學歸來及尚未找到工作的往屆畢業生，將會有近1 000多萬大學生同時競爭，使得全球經濟復蘇乏力背景下的就業形勢更加嚴峻，創業無疑是緩解大學生就業壓力的有效途徑。與此同時，大學生也可通過創業過程實現自身的價值主張和精神追求。因此，隨著國家創新系統的建立，高等院校創新創業教育亟須深度改革和優化。

課程體系的建設關系到創新創業教育是否得以順利開展，更是創新創業教育目標得以實現的重要前提和保障，它的好壞決定了創新創業教育活動的發展空間及社會價值。當前關于創新創業教育課程體系的建設尚未有可復制的模式，亟須結合新經濟常態背景，厘清創新創業教育的發展趨勢，建設一個可復制、可推廣使用的創新創業教育課程體系，為高校畢業生創造更高質量就業的機會，更為國家創新系統的建立奠定基礎。

1應用型本科創新創業教育的概念

傳統教育認為，所謂的創新創業教育就是促使學生在畢業后能夠經營企業，教育質量的評估則將這些企業的數量作為有效指標，但事實并非如此，從本質上說創新創業教育是以培養學生創新思維與創業意識、創業精神和創新創業能力為主的教育活動（百度文庫），創新教育、創業教育之間并非是組成雙創教育的互相分割的兩部分，二者是相輔相成的，前者是后者順利進行的前提，后者是前者的升級和具體表現形式。其中，創新教育專注于培養學生創新思維與創新意識的提升，創業教育專注于為學生實現自我價值和提升實際能力而服務。

綜上所述，應用型本科創新創業教育是以分層次、分模塊的課程設置體系，以培養具有創業基本知識和技能的人才為目標，以培育在校學生的創新思維、創業意識以及創業實踐技能為主的教育活動。

2創新創業教育課程體系建設困境

從引進雙創教育至今，經過將近20年的持續推進，我國高校雙創教育取得的成果值得肯定，國家和社會層面對創新創業教育理念也愈加認同，課程設置已經初有成效，幾乎所有高校都開設了相關的必修課程，師資隊伍逐漸強大，并積極采用新的教學手段和方法。自此，創新創業教育的改革發展已進入內涵式發展階段。然而，由于自身及外部各種因素的制約，當前的創新創業教育課程建設依舊存在諸多不足。

2.1創新創業教育課程設計有待完善

近年來，各個院校都在創新創業教育工作中進行了一定的努力，開設了相關課程，然而單就具體的實踐效果而言，尚未構建完善的培養目標和課程體系，同時也未真正嵌入專業課程體系，缺乏足夠的發展空間，課程設置單一，無法滿足所有大學生群體的所有需求。此外，更沒有統一的課程質量評價體系，內容層次參差不齊、各有側重，更缺乏后續的創業指導工作，這使得創新創業教育工作的進一步開展有很大的局限性。

2.2創新創業教育課程質量還需要進一步提升

大學生創新創業教育中，課程體系質量的好壞關系到雙創教育的教學效果。在具體實踐中，部分教師仍以理論講授和案例分析為主，學生課堂參與度不高；也有部分教師在積極改良課堂，用活動活躍課堂氛圍，但也存在盲目使用游戲取代課堂的情況，活動并不是用來“填滿一節課”的。同時，目前國內也未出現質量層次較高、能夠得到廣泛認可的教材可供使用，教學設計缺乏可行性較強的實踐、實訓環節，沒有開設具體專業的創業教育，因此創業教育與專業教育的結合存在脫節的問題。黃淮學院雙創教育工作的課時量由原來的36課時減為32課時，這一壓縮使得融合工作難上加難。更為重要的是，教學質量評價環節也存在漏洞，致使創新創業教育課程設置無法滿足創新創業教育的理想目標。

2.3創新創業教師隊伍亟需優化

創新創業教育并不等同于單一的理論知識傳授，對導師自身素質的廣度和深度都有著極大的挑戰。現有的創新創業教師隊伍呈雜牌軍趨勢，以兼職教師居多，并未經歷過專業的雙創理論課程學習。黃淮學院自2013年起開設《創新創意基礎教程》課程，經過自主報名和篩選，現有創新創業導師102人，基本都參加過KAB、SYB等創新創業教育的相關培訓，但在教學設計方面，缺乏有針對性的創業案例與創業精神的滲透，部分教師的課堂把控能力有限，大多都是臨時借鑒各種渠道的資料，尚未經過成熟的思考、磨課與驗證，缺乏系統性、科學性。此外，對于學生提出的涉及到教學模塊領域以外的問題無法有效應對，這在一定程度上阻礙了大學生創新創業綜合能力的提升，如學生提出想做某個領域的項目，國家和政府的政策如何？學校又能提供什么樣的幫助？渠道有哪些？這類問題超出授課教師的能力范圍，但又無其他專業指導途徑。

3應用本科高校大學生創新創業教育課程體系的優化路徑在當前創新創業教育深度改革的背景下，創新創業教育在實際的課程體系建設中應打破傳統的教育范式，在課程內容上，以創業教育嵌入專業教育發展為主線，以層次化教育為導向，深度挖掘區域資源；在課程形式上，利用設計思維改變傳統教學設計。具體來說，從教育發展規律的角度來看，創新創業教育存在獨特的內在規律，應當遵循創新創業活動的基本規律，按照創新意識培養、創新創業模擬訓練、創新創業實踐這一思路展開工作[1]。新形勢下高校創新創業教育的目標受眾主要分為兩部分，其一是并未存在較為完善的創業想法，甚至絲毫不具備創業意愿的大學生，其二則是那些具有創業意愿或創業潛力的少部分學生。因此，課程體系的構建應該具備層次性，著力打造一個分層級、梯度式的創新創業教育課程體系，從通識基礎到梯度升級，循序漸進。唯有如此，才能實現創新創業教育教學的銜接和相互支持。

3.1通識教育

通識教育是課程體系的第一層級，此階段針對所有在校學生，安排在大二第一學期，該階段的教學安排主要有基礎理論篇和創新創業行動篇兩部分。基礎理論篇包括創新思維、團隊生成與建設、創業思維與管理思維、設計思維幾個模塊的內容，旨在鍛煉授課對象的創新思維和創新意識。創新創業行動篇包括沙漠掘金、商業模式畫布、精益創業、創業計劃書和路演幾個模塊，旨在培養學生創新創業應具備的基本知識和態度。

3.2精英教育

精英教育是通識教育的延伸，劃歸第二梯度，旨在培養一批具有國際視野的未來企業精英，主要是針對在校生中有創業意向和興趣的學生群體，通過一定的選拔標準將學生分離出來，以項目為基礎開展個性化培養，此階段著力于大學生創新創業能力的提升，通過系統學習成就高素質創新創業型的專業人才。如哈佛大學于2011年起專門開設了The Harvard Innovation Lab（ilab），面向全校的在校生，旨在為有新想法、新理念的學生提供任何所需要的設施、資源、專業指導等，學生可以通過申請進入ilab，在這里與志同道合、有共同興趣愛好的人組建團隊，為項目的進一步完善努力工作，某種意義上也促成了跨學科的合作。

該階段的教學內容主要是對通識階段基礎知識的強化，模擬企業創辦全過程及初期管理運營，可依托創業園平臺對學生預制的創業方案進行檢驗，實現理論與實踐的有效結合。同樣采用模塊化的課程設置，具體包括以項目為基礎組建團隊、創業機會識別、創業資源與風險、創業起步、創業運營管理幾個模塊的內容，旨在提升授課對象的創業行為實踐技能。其中，以項目為基礎更能增強學生在日后就業崗位中中所需要的技能。

3.3孵化教育

孵化教育階段是創新創業教育的進階，是創新創業過程的最后一公里，該層級是促進學生創業行為開始之后所面臨的諸多新問題的應對，比如如何讓企業可持續發展、如何獲取更多的資金支持……致力于為有需要的在校生提供創業平臺、政策咨詢、創業培訓、資金資助等細致入微的服務。

該階段的教學內容是前一階段所學知識與技能的實操體驗，教學形式主要是面對面的指導，亦可對同期出現的共性問題進行小作坊式的溝通交流，不同的團隊間也可互相交流經驗和分享資源，鼓勵團隊參加創新創業類大賽，獲得更多的發展機會和發展平臺。

每一梯度的教育體系都采用了典型的模塊化課程設置，此種方式目的性較強，簡單明了，可促使大學生在短時間內快速獲得創新創業者應具備的知識和技能，增強市場分析的能力并抓住機遇，達到理想的教育目標，尤其是對于小微型企業的成功管理更是有效。

4創新創業教育課程體系建設的探索

4.1轉變觀念，樹立創新創業型大學新理念

隨著創新創業教育改革的進一步深入，值得關注的是，所謂的創新創業教育，并不單純是教學內容的改變，也不是簡單的教學方法的突破，應該是教育功能的重新定位，高校理應重新定位創新創業教育的功能，轉變觀念，促進學生多元發展，并不單純是為了獲取工作機會而進行的“就業式”教育，其實質是素質教育，使在校生在以后的工作崗位上能夠獨自應對、有效抵御風險，進而實現自身價值。

在知識經濟深度發展，創新創業如火如荼的當今時代，傳統的教學、科研功能的大學教育很難適應社會的發展，于是與區域經濟創新、協同發展的創新創業型大學應運而生[2]。在教育過程中始終堅持以人為本的原則，通過創新創業教育過程的頂層設計、教學實踐，促進創新創業教育與專業教育的有機融合，促進學生創新創業實踐能力的提升和自我價值的實現。

4.2構建創新創業教育師資網絡

師資是實現課程教育目標的有力保障，值得關注的是雙創教育是一個新興的交叉學科，更需要與創新創業及其相關知識理論的輔助，單靠某一專業領域的教師很難達到理想的教學效果，因此，必須建立多學科溝通協作的教師團隊。哈佛大學ilab的成功運行離不開其強大的教師團隊，均是各個領域的踐行者與專家，ilab秉承“我們在這里的意義就是為了你們”的工作理念，一切從學生的實際需求出發，盡可能的提供學生團隊需要的幫助。一方面，一個模塊的教學工作可以分由教師團隊中各個專業領域的教師共同進行教學設計和課堂教學，另一方面，群策群力可以共同改進課堂的教學機制，提高教學效果。如“創業運營管理”模塊涉及到經濟學、心理學、社會學的相關知識，可分由經管學院教師做市場分析的教學，心理學教師引導學生共情并探索問題，社會學教師做社會調研的教學，等等。此外，應選拔一批骨干教師設立“創新創業教育科研小組”，讓骨干教師深入課堂，根據課堂督導反饋，以研促教，共同打造一個優質創新創業教育教學平臺。

4.3完善創新創業教育課程設置

創新創業教育應該是設置在大學教育的每學年，而非某個學期的集中授課。因此，雙創教育目標的實現并非是一蹴而就的。第一，要想實現大學生綜合發展，就需要借助于校本課程，在必修課程基礎上，打造“課程超市”。美國創業教育實踐發現，那些選修至少兩門創業類課程的學生相較于未選修此類課程的學生來說，創業意愿更為強烈，且創業成功率也大大提高[3]。第二，建立優質的在線課程資源。優質的教育資源通過在線開放實現資源共享，突破傳統課堂的物理界限，使教育形式多樣化。第三，豐富創新創業教育課程資源庫。以大學生身邊的鮮活實例作為創新創業教育的學習資料，具體來說，搜集黃淮學院在校或往屆的創業者形成“黃淮英雄”庫，大學生可以根據既有的經驗教訓總結提升出自己的創業管理技能，進而實現創新思維和創新意識的提升。此外，積極鼓勵相關導師自編創新創業教材，教材的編排應以創業過程為主線，針對創業實踐中存在的難題，從宏觀的社會經濟環境到微觀的創業者自身特質，從抽象的企業經營管理理念到具體的法律法規知識，進行系統的闡述。

參考文獻：

[1]石國卿，王桂榮.高校三段進階式創業教育模式研究[J].現代教育科學，2010（4）：111—114.

[2]李喆.建設創新創業型大學的思考[J].臨沂大學學報，2015（3）：6—13.

[3]黃兆信.論高校創業教育轉型發展過程中的幾個核心問題[J].蘭州大學學報：社會科學版，2014（6）：153—160.

Curriculum System Construction of Applicationoriented University

Students Innovation and Entrepreneurship Education

XUE Xiaojuan

（Huanghuai University， Zhumadian 463000， China）

Abstract：The innovation and entrepreneurship education has entered into a stage of connotative development under the new economic norm， with the lack of a systematic and scientific course system. Therefore， through the analysis of curriculum system construction of applicationoriented university students innovation and entrepreneurship education， this paper puts forward the threelevel innovation and entrepreneurship education curriculum， including general education， elite education and incubation education in order to make the innovation and entrepreneurship education more distinct and orderly.

Key words：applicationoriented universities； innovation and entrepreneurship education； curriculum system