MOOC應用于高校創業教育的SWOT分析

程力 馬炳軍

摘要：MOOC作為一種在線課程開發模式，對當前的教和學產生了重大影響。當前高校創業教育存在諸多問題，而以慕課為標志的網絡課程為創業教育帶來新的發展契機。采用SWOT方法，從優勢、劣勢、機遇和威脅四個方面對慕課應用于創新創業教育進行深入分析，并就策略選擇提出相關的建議。

關鍵詞：慕課（MOOC）；創業教育；SWOT分析；“互聯網+”

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04004103

慕課（MOOC），又叫作“大規模的開放式在線課程”（Massive Open Online Course），是互聯網時代下一種全新的教學模式。相對于傳統教學方式而言，學習者不再受到時空的限制，通過網絡平臺能夠免費自由獲取來自世界各國的學習資源，聆聽名校優秀課程，與頂級優秀師生對話交流。

一、慕課為大學生創業教育帶來新契機

當前慕課在西方國家開展得如火如荼，edx、udacity和coursera并稱為美國三大慕課巨頭。早在2004年，美國人薩爾曼·可汗創立的一家非營利性教育組織——可汗學院，被認為是在線課程的雛形。接著加拿大喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義構建了cMOOCs模式，美國斯坦福大學、麻省理工學院提出xMoocs。中國也迅速加入到慕課的發展行列：2013年北大、清華兩所國內名校加入了edx，國內最大慕課平臺“學堂在線”上線。之后復旦大學、上海交通大學及“網易公開課”等也紛紛加入，為國內學習者提供全球頂級優質課程資源。作為互聯網時代教育的全新模式，慕課已經吸引了全球數百萬的學習者。據了解，僅coursera提供的課程就高達五六百門之多，所涉學科包括教育學、化學、醫學、生命科學等20多種門類，授課語言有12種。本文將依托慕課這一新的教學方式，利用其優勢為高校創業教育的發展與創新提供更多的思路。

二、慕課運用于高校創業教育的SWOT建模及分析

（一）SWOT分析法

SWOT 分析法又稱為道斯矩陣分析法，由美國管理學教授海因茨·韋里克提出，主要是對研究對象內部的優勢（strength）與劣勢（weakness）、外部的機遇（opportunity）和威脅（threat）四個方面因素進行分析，以制定合適的策略和規劃。

（二）慕課運用于高校創業教育的SWOT模型構建

1優勢分析（S）

（1）慕課下的高校創業課程亮相。目前，慕課教育在中國發展迅猛。創新創業課程在慕課平臺上也集體亮相，以展現慕課在該課程教學上的優勢。中國大學MOOC平臺上，南京郵電大學推出的《創新與創業管理》（主講人趙波教授團隊）課程，幫助大家了解創業活動的內在規律以及創業活動的獨特性，從創業的實踐中總結管理創新經驗與提升競爭力的途徑。西南交大推出大學“大學生科技創新課程之‘互聯網+創新創業大賽”（主講人張祖濤），通過對大賽主題、學生組隊、比賽創意、方案設計、作品展示、網評決賽、國賽答辯等方面進行介紹，以提高大學生科技創新創業能力。廈門大學開設的《如何識別和評估創業機會》課程（主講人木志榮），從創業行動的第一步出發，教會學生識別和評估創業機會，學會觀察變化，洞察人性需求，系統地搜索商業機會，并能評估機會的價值。可以看出，當前創業教育課程借助慕課這一新興的教學模式，正在迅速崛起。

（2）破解創業教育師資匱乏難題。與西方國家相比，我國創業教育本身起步較晚，對于創業教育課程的開發并不完善，導致該課程在高校中長期處于學科邊緣的窘境。加之創業教育課程實踐性較強，對承擔創業教育課程的教師專業水平要求也較高。當前大部分地方高校的創新創業課程教學任務多是由其他專業的教師臨時承擔。這些教師缺乏專業訓練和創業實踐經驗，教學效果堪憂。而慕課通過借助在線網絡平臺，分享名校名師教學資源，正好解決了創業課程師資匱乏的難題，讓更多地方高校共享全國乃至全球優質教學資源。

（3）推進教學與評價方式創新。慕課為全球所帶來的改革如洪流一般，不僅僅沖擊了現有的教學模式，而且改變了學習者的學習方式，讓自主性、互動式教學成為可能。與傳統教育模式相比，慕課為師生平等對話提供了更多的機會，同時打破了拘于教師的教與學的束縛。慕課在評價方式上也更為靈活，它可以突破時空限制，學生能夠及時獲得來自同學和教師的學習反饋，促進評價主體的多元化，充分發揮評價的發展性功能。在這種環境之下，高校開展的創新創業教育與慕課相結合，不僅順應“互聯網+”時代潮流，也是利用信息和互聯網技術探索其教學模式的新嘗試。

2劣勢分析（W）

（1）當前教學仍以傳統模式為主。在當前大眾創業，萬眾創新的時代，大學生是這個創新創業時代的主力軍，時代呼喚大學生創新創業。然而“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的傳統教學模式多年來早已深入人心，學生也更為習慣這種模式下養成的多年固定不變的學習方式。雖然這種方式能在短時間內有所收益，但很難使學生形成獨立思考、創新思維的能力，而基于慕課的創業課程更需要學生擯棄固有學習觀，轉變思維方式。當前創新創業教育已成為世界教育發展和改革的新趨勢，只有不斷鍛煉創新思維，才能系統提升學生的創新意識與創業素養。

（2）部分高校對創業教育認識不足。目前，一些高校對大學生創業教育仍存在認識誤區，認為創業教育就是對于大學畢業生進行就業指導，可有可無，專業課學習才是大學教育的重要內容，從而造成對創業教育的嚴重忽視；在創業教育課程設置上，也缺乏系統的課程體系，有的高校僅僅依靠開設幾場講座或者舉辦一些創業設計比賽等形式草草應付，而無視創業教育課程的系統性，當然也難以樹立培養創新人才的正確觀念。正是這種對創業教育認識的不足，導致許多大學創業教育課程往往流于形式，在很大程度上制約了創業教育的發展。

（3）課程設置應有系統性。慕課下的學習在選課、上課、反饋等環節上充分了發揮學生學習的自主性。這也帶來了一些負面影響，由于學生差異性較大，導致在學習過程中，學習很難有始有終，學到的知識呈現碎片化，不易形成系統的知識架構，學習效果也不容樂觀。為解決這一問題，建議線下應有專業教師對學生在慕課學習方面進行系統指導，尤其是在課程選擇上，使學習內容更具系統性和目標性。慕課平臺上，在創業課程的設置上也應關注學生的需要，提高課程的系統性和有效性。

3機遇分析（O）

（1）國家的政策支持。近年來，教育部發布《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出：“高校要加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。”[1]教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中指出，所有高校要面向全體大學生開設創新創業課程，并要納入學分管理。創業教育已逐漸受到廣泛的關注，這一系列的政策支持，為慕課下高校創業教育的發展提供了強有力的保障。

（2）國內外對創新創業的迫切需求。在全球化浪潮下，世界各國已將培養的創新創業型人才作為第一戰略資源。我國也越來越強調培養創新創業人才，自從制定了“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略之后，在國內也掀起了創新創業浪潮。如今培養創新創業型人才已成為國家競爭核心要素，全社會對于創新性人才的需求，將為慕課下創業教育的發展提供契機。

（3）國外優秀慕課提供的課程范例。慕課以學習者為中心，只要在慕課平臺上注冊信息，即可隨時隨地進行學習，充分滿足學習者自主學習的需求[2]。當前，美國的兩大慕課平臺Courserahe和edx，為來自全球的學習者提供免費且優質的學習資源，國內的慕課平臺譬如“中國大學MOOC”“慕課中國”“學堂在線”等，都為創業教育的慕課發展提供了良好的范例。

4威脅（T）

（1）前期建設需要巨額資金支撐。慕課是大額投資的產物，國外慕課的快速成長依賴著大量的資金投入。edX與Coursera的投資金額均在6 000萬美元以上，Udacity也先后獲得2 000多萬美元的風險投資。慕課下的創業教育課程建設同樣需要巨額資金的支撐。

（2）優秀創業師資隊伍亟待培養。慕課作為新興的教學模式，利用網絡信息化平臺，一改傳統教育教師“一言堂”、學生“滿堂灌”的教學方式。一套優質課程的制作不僅需要主講人，幕后更要配備有多名輔導教師、助教、課件設計專家等，通過建立專家團隊，共同協助主講教師制訂課程計劃、設計課件、協助教學、做好課后反饋答疑等工作。慕課下的創業教育教學團隊，應由一線名師或者具有創業經歷的前輩主講，經創業教育教學、課件專家精心設計，創業教育教師網上輔導答疑、協助教學。因此，一支精通創業教育的師資隊伍亟待培養。

（3）來自傳統教育模式的阻力。與傳統教學模式相比，MOOC課程的學習者多且差異性很大，因此該課程教師需要摒棄傳統的教學模式，重新審視自己的教學設計，重新開發課堂內容。這就對教師的教育理念與能力提出了更高的要求。而對于學生而言，則需適時改變傳統的學習方式，變被動為主動，變接受知識為主動發現問題，主動參與新知識學習與構建，而這些都需要教師和學生用較長時間去適應和改變。

S

●慕課下的高校創業課程亮相

●破解創業教育師資匱乏之難題

●推進教學與評價方式創新W

●部分高校對創業教育認識不足

●學生不易形成系統的知識架構

O

●國家的政策支持

●國內外對創新創業的迫切需求

●國外優秀慕課提供的課程范例T

●前期建設需要巨額資金支撐

●優秀創業師資梯隊亟待培養

●來自傳統教育模式的阻力慕課下創業教育發展的SWOT矩陣

三、慕課應用于高校創業教育的策略分析

（一）優勢機會（SO）策略

整合教育資源，實現資源共享，促進教育均衡發展——屬于“發展型戰略”。

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理工作的意見》的出臺，為慕課應用于創業教育提供了切實保障。

（二）優勢威脅策略

引進外部資源，建立慕課的可持續發展機制——屬于“持續型戰略”。

慕課的前期建設需要巨額投資，然而這不能成為發展創業教育慕課的阻礙，應加強對慕課的學習，轉變傳統教學觀念，使慕課下的創業教育獲得健康而有內涵的發展，而非流于形式。另外，要利用現有的精品課程平臺，結合以往遠程教育系統，取其精華，打造可持續發展的創業教育慕課機制。

（三）劣勢機會策略

突破傳統教學模式，打破教學時空限制，提升學習效率——屬于“扭轉型策略”。

利用外部機會，克服自身不足，學生可以根據需求選擇課程，從而激發學生的學習興趣，教師可以在課程結束之后，以報告的形式將所講內容傳授給學生，提高課程質量，提升學生學習效率，加強師生之間的互動。

（四）劣勢威脅策略

解決內在問題，應對外部挑戰，完善自身機制——屬于“防御型戰略”。

高校可以針對性地選擇具有特色的創業教育課程，精心制作，組織團隊協同運營，努力打造精品課程，不斷與企事業單位中優秀創業人才分享資源，形成有效運營機制，建立“政府扶持，校企合作，開放競爭”的慕課平臺。在努力打造和完善創業教育慕課精品課程的同時，有組織、有計劃地培養精通創業教育的優秀人才，形成一支以明星教師為核心的師資團隊。

四、結論

慕課為全球教育帶來巨大的沖擊，其中國本土化也正如火如荼地進行著。國外慕課的快速發展和廣泛應用也提醒著我們務必要加快優質慕課課程建設的步伐。慕課平臺提供的線上教學模式順應信息化時代趨勢，同時也切實能夠彌補傳統教學模式的不足。高校應該因勢利導，引導教師主動提升專業素養，在教學改革中切實發揮教師的主導作用，從而順利推動慕課平臺下創新創業課程建設和實施的進程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知（教學[2014]15號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，20141128.

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[8]辛明遠，王永.慕課環境下地方高校創新創業教育研究[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2016（7）：168—169.

The Application of MOOC in SWOT by Analysis of Entrepreneurship

Education in Colleges and Universities

CHENG Li， MA Bingjun

（Fuyang Normal College， Fuyang 236000， China）

Abstract：As an online curriculum development model， MOOC has a significant impact on the current teaching and learning. At present， there are many problems in entrepreneurship education in colleges and universities， and online courses marked by MOOC bring new opportunities for entrepreneurship education. Using SWOT method， from the strengths， weaknesses， opportunities and threats these four aspects， this paper makes an indepth analysis of the application of MOOC in innovation and entrepreneurship education and then puts forward relevant suggestions in terms of strategy selection.

Key words：MOOC； entrepreneurship education； SWOT analysis； the “Internet plus”