高職機械類實訓基地建設實踐研究

鐘鳳芝，張小巍，張志朋

摘 要：哈爾濱職業技術學院依托哈爾濱職教園區、國家骨干院校實訓基地建設，創新構建具有中國職業教育發展特色，集教學、生產、創新創業、職業技能鑒定、培訓、應用技術研發與社會服務于一體的機械類實訓基地，實現工匠型技術人才的培養。

關鍵詞：高職機械；實訓基地；建設；人才培養；培養模式；創新團隊；科研項目

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0005-01

在“創建中國特色的‘教學工場模式，建設共享型綜合性開放式的產學研用一體化的哈爾濱職業教育園區”指導思想下，哈爾濱職業技術學院（以下簡稱“學院”）與企業深度合作，建成機械類專業群共享的開放輻射型現代裝備制造實訓基地。在現有的3個實訓室基礎上，新建和擴建5個實訓室、6個實訓車間、1個制造場、1個研究所，并引企入校建設“校中廠”，打造成“教學、生產、研發、培訓”于一體的實習實訓基地。另外，在原有8家校外實訓基地基礎上，擴大規模，與哈軸集團、哈爾濱巨龍模具制造有限公司等13家企業，共建生產、頂崗、就業功能兼備的校外實訓基地。學院通過五年的機械類實訓基地建設，提高了學生的綜合職業技能和素質，培養了學生的創業意識和創新精神，提高了學生的實踐工作能力，構建了以模具設計與制造工作過程為導向的“校廠所”共育人才培養模式。學生在教師指導下主動獲取知識，并進行展示和自我評價，鍛煉了工作能力。

一、創新培養模式，提升學生的“雙創”能力

對接產業人才需求，學院制定了人才培養方案。學院通過試點實施與運行，對比分析人才培養質量，總結“校廠所”共育人才培養模式的成果，極大提升了學生的“雙創”能力。學院根據企業調研要求，增加了“逆向工程”這一課程。學生通過此課程的學習，可以完成一般復雜零件的產品逆向設計，如從前期的三維掃描儀采集產品點云數據，利用造型軟件完成產品的逆向造型，到后期的三維打印構建實體。該課程既能為學生的職業發展奠定基礎，又為學生的創新能力發展插上了翅膀。同時，學院依托科潤實訓基地搭建學校、企業、模具應用技術研究所相結合的育人平臺，在學校讓學生進行模具設計、制造、裝配與調試等專業基本技能的學習與基礎訓練，在校廠讓學生進行專項及綜合技能的訓練，在廠所讓學生進行技術研發和頂崗實習，從而培養“懂設計、熟工藝、善制作、能研發”的高素質技術技能型專門人才。

二、組建創新團隊，提升學生的“雙創”能力

學院聘請行業企業專家、技術人員和能工巧匠，組建了科研專家團隊，同時積極吸納學生參與課題的研究。校外實訓基地哈爾濱中德特種材料成型技術有限公司、航天科技控股集團股份有限公司等企業的技術人員，與專業教師、學生等共同組成科研創新團隊。科研創新以學生為主體，以教師為主導，以項目為載體，融職業教育校園文化和現代企業文化于一體，創建了實踐教學新課堂，從而提升學生的“雙創能力”。

三、發掘科研項目，提升學生的“雙創”能力

學院模具專業鼓勵學生參加各類技能大賽，以提高學生的職業競爭能力。近五年來，教師指導學生參加各項技能競賽獲國家二等獎6人次，省級三等獎3人次。隨著“校廠所”合作的深入，不僅教師參與科研項目，學生也積極參與到“高精度、高耐磨WC超硬模具及高硬度WC刀具”“鈦合金等難加工材料的數控加工技術”“純鈮超導腔成型裝置設計”等科研項目中，學生的創新設計能力得到了顯著提升。在創新團隊教師的指導下，學生參與3項實用新型專利及外觀設計專利的研究，獲得“上模可旋式沖壓模具”“牙膏夾”和“臺燈”等專利。

四、共享基地建設，提升人才培養質量

學院建設“校廠所”共享基地，實行“343”合作模式：“3”個共同目標——共建、共享、共贏，“4個”功能定位——教學、生產、研發、培訓，“3個”操作原則——環境真實化、人員職業化、管理企業化。此模式“對接生產現場，貼近職業環境”，以生產性實訓基地建設為重點，著力營造真實的職業現場環境，將企業生產模式真實再現于實訓基地，使企業文化滲透于人才培養全過程。生產性實訓基地的建立，將“消耗性實習”變為“生產性實習”，把“車間”搬進“課堂”，把“課堂”引進“車間”，能幫助學生實現與社會、企業之間的“零距離無縫對接”，顯著提高職業能力。

五、結束語

綜上所述，哈爾濱職業技術學院以職業教育園區建設為契機，借鑒新加坡教學工廠理念，在現有實訓實習基地基礎上，利用德促貸款資金支持，創新構建了具有中國職業教育發展特色，集教學、生產、研發、培訓等功能于一體的“教學工場”，為學生提供更廣闊的學習和實踐平臺，從而促進學生的職業發展，培養優異的工匠型技術人才。

參考文獻：

[1]鐘鳳芝.模具專業“校廠所”共育人才培養模式的研究與實踐[J].機械職業教育，2014（03）.

[2]鐘鳳芝.模具專業課程建設與教學改革探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014（05）.