基于“數學基本活動經驗”培養的初中數學概念教學策略

李娟

摘 要：近年來，我國對教育質量越來越重視，這也對教育體系提出了更加嚴格的要求，這就需要教師具有更加有效的教學手段來進行引導教學。初中教育是學生重要的教育階段，由于初中數學對學生計算分析能力要求比較高，學生在學習的時候就會出現吃力的情況，這就嚴重影響了教學的質量和效率，下面，本文就針對基于“數學基本活動經驗”培養的初中數學概念教學策略進行研究，來為初中數學概念教學提供相關建議。

關鍵詞：初中數學；數學基本活動經驗；概念教學

前言：初中數學是初中教育中的重點難點內容，它需要學生具有良好的計算分析能力，這對初中學生來說是一項考驗，因此，這也是初中學生學習中的難點部分。初中數學概念教學往往具有著很大的抽象性以及想象性，學生在理解的時候往往會產生障礙，進而影響到他們后續的學習效果，因此，教師也是逐漸形成了一種“數學基本活動經驗”培養基礎上的教學方法，這也是本文主要研究和分析的內容。

一、創設教學的情境，引導學生感知經驗

基于“數學基本活動經驗”培養就是給予學生一定學習引導，讓他們深入到數學學習的過程中，進而產生一系列的數學觀察、分析、思考等活動，形成一定的數學活動經驗，這對他們后期的數學學習是有很大的影響和幫助的。在初中數學教學中，基于“數學基本活動經驗”培養觀念下，教師就可以采用創設教學的情境，來讓學生感知數學學習的經驗，比如，在《相交線和平行線》一課的教學中，教師就可以利用多媒體設備來創設相應的教學情境，將各種線的情況用動畫的方式進行展現，進而通過線之間的變化來讓學生進行它們之間關系的判定，這樣就可以讓學生通過動畫的形式來對相交線以及平行線的概念以及形式進行直觀的觀察，從而產生一定的數學活動經驗，促進他們學習和使用過程中的理解[1]。

二、利用生活經驗，引導學生進行學習

由于初中學生年齡的特定，他們還沒有形成良好的學習意識以及學習習慣，學習的效果往往更加需要教師來進行引導，初中數學作為一門計算分析性十分強的學科類型，學生學習的難度就比較大，但是，很多數學知識內容都是和生活有著密切關系的，因此，教師在進行教學的時候就可以利用相關的生活經驗，來引導學生進行學習。比如，在《平面直角坐標系》一課的教學中，由于平面直角坐標系是一種對具體點位置的判斷，教師就可以和生活中位置有關的現象進行結合，教師可以以生活中的象棋界面為例，來建立相應的平面直角坐標系，來讓學生對各個象棋位置進行判斷，教師還可以以班級座位為例來建立相應的平面直角坐標系，從而來對每一個學生的位置進行判斷，這樣教師就利用實際的生活經驗為例，不僅能夠有效的提高學習的數學學習積極性，同時也能夠幫助學生理解平面直角坐標系的概念和應用。

三、增加課堂互動，促進教學之間交流

由于初中數學知識的特點，學生在學習的過程中往往會出現理解困難的情況，如果這種情況沒有得到及時的解決，學生就會逐漸的跟不上教師的教學節奏，久而久之就會產生學習的消極態度，而面對這種情況，教師就可以采取教學互動的方法來讓學生緊緊的跟著自己教學的步伐進行學習，同時也能夠對學生學習中的問題進行及時的處理和解決[2]。比如，在《軸對稱圖形》一課的教學中，教師在進行軸對稱圖形概念講述的時候，由于文字的抽象性，學生并不一定能夠及時準確的對概念進行理解，因此，教師在概念講述的時候就可以和學生進行互動，給出相應的圖形先讓學生進行分析，研究這些圖形的特點，進而教師再引出軸對稱的概念，這種教學方式不僅可以有效的便于學生理解和接受，同時學生也能夠緊緊的跟著教師的教學節奏進行快速的學習，并且也有效的給予了學生一定的思考分析活動的進行，促進他們經驗的積累和學習習慣的培養。

四、進行課后延伸，促進學生思維拓展

初中數學教學的過程中，不僅是對學生計算能力以及分析思考能力的鍛煉與培養，同時也需要對學生的思維想象能力進行拓展，這也是初中數學教學的主要目的，而在傳統的初中數學教學中，教師更加注重對于課本知識內容的教學，只要求學生對課本內容知識進行掌握，而不要求他們進行數學知識的實踐化探索，這也就造成了數學教學目的的局限性，因此，新時期環境下，教師需要進行課后延伸，促進學生思維拓展[3]。比如，在《圖形的旋轉》一課的教學中，教師在進行完圖形旋轉的教學后，就可以設置相應的課后延伸題，讓學生動手投入到實踐中來驗證圖形旋轉后的幾何形狀，這樣學生就可以對圖形的旋轉進行直接的體驗，教師進而教師還可以鍛煉學生的反向思維能力，先給出他們一些立體幾何的形狀，然后讓他們去探索這些立體幾何形狀是由哪些平面圖形進行旋轉而來的，這樣就可以給予學生大量的實踐活動形式，從而積累他們數學學習的經驗，為以后更進一步的數學學習打下堅實的基礎。

結語：基于“數學基本活動經驗”培養的初中數學概念教學，是一種適合時代發展而形成的一種新的教學形式，這種教學形式也符合了數學學科教學的實際目的，但是數學基本活動經驗積累的過程是需要教師長期不斷堅持的，因此，這對初中數學教師來說是一項巨大的考驗，但是為了試下更加優質的教學質量，就需要其不斷進行教學方法的研究和探索。

參考文獻：

[1]許小燕.基于數學基本活動經驗的教學策略研究[J].中學生數理化：學研版，2015（11）：90-90.

[2]茍斌娥，張斌.基于“數學基本活動經驗”培養的初中數學概念教學策略[J].現代中小學教育，2017，33（4）：32-35.

[3]崔道永.基于數學基本活動經驗的教學設計策略探析[J].數學教學研究，2013，32（7）：24-26.

（作者單位：江西省南豐一中 344500）