“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

張虹

摘 要：初中階段的數學課程，對于提升學生的邏輯思維能力具有關鍵性意義，同時，其對于促進學生的整體學習質量提升也具有直接影響。通過將“導學互動”模式合理的應用于初中數學教學中，有助于使得學生在對課程內容進行自主探究的過程中，提升學習興趣以及學習積極性。本文將對“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用進行簡要的論述以及分析。

關鍵詞：“導學互動”；教學模式；初中數學教學；作用

引言：基于新課改的不斷深入，使得教學活動所具有的意義變得愈發重大起來，從以往單純的促進教師課堂教學質量提升，變為了在促進教師課堂教學質量提升基礎上，促進學生的自主學習能力提升。現如今，傳統教學模式以及方式已經無法良好的滿足初中生的實際學習需求，因此，探究出有效的新型教學模式，并將其合理應用于實際的課堂中具有至關重要的意義。

一、含義論述

“導學互動”教學模式，簡而言之為，以充分發揮導學職能為基礎，使得學生可以通過進行自主探究的方式，提升自身學習興趣以及學習能力，并通過充分發揮教師引導性職能的方式，最大化的激發學生的學習潛力，對提升學生的綜合素質具有積極意義。其中，可將“導學互動”教學模式具體劃分為如下部分：第一，創設導學大綱，即教師通過合理提出問題，并創設出課堂情境的方式，將新的課程內容導入進實際的教學課堂之中，再引導學生自主完成導學大綱中的任務。第二，合作互動。即，引導學生自主發現問題，并通過自主進行組內討論，教師加以引導的方式，在促進教師與學生之間、學生與學生之間進行良好互動的同時，使得學生可以更好的掌握課程的主旨內容，對促進學生的自主學習以及合作能力提升具有積極意義。第三，歸納總結。即，教師通過對所講述知識點實施簡要概括的方式，使得學生可以自主對所學習內容以及知識點進行總結和歸納[1]。

二、“導學互動”教學模式對初中跟數學教學的作用

1.可促進學生自主學習能力提升 高質量的數學課堂，所應具備的特點包括：教師通過合理的課程講述以及引導，使得學生可以擁有一個實效性較高的自主學習過程，進而最大化的激發學生的潛在學習能力。通過利用“導學互動”教學模式，實施數學課堂教學，即，將教師與學生的位置進行互換，通過充分發揮學生的課堂主導性作用，教師從中輔助的方式，使得學生可以進行高效率的自主學習，進而提升其自主學習以及團隊合作能力[2]。

2.有助于提升教師專業素質 想要使得“導學互動”模式在初中數學課堂中良好的發揮實效性作用，則各初中教育機構應重視提升教師的專業素質。就現如今的初中數學教學狀況來講，多數經驗較為豐厚的“老教師”普遍喜歡沿用傳統教學模式對學生實施具體的數學教學，但與此同時，隨著社會不斷進步，各種科學技術的水平逐漸提升，使得傳統教學方法所具有的實效性作用逐漸降低，已經無法良好的滿足于當今時代的發展需求，使得學生由于無法忍受數學課堂的枯燥以及乏味，逐漸喪失學習興趣，對促進其數學成績提升具有不良影響。因此，教師需要正確明晰“導學互動”模式所具有的重要性意義，并通過將其合理應用于實際的數學教學課堂之中，使得學生可以通過對所學習課程內容進行合理探究，教師加以良好指導的方式，提升課堂學習質量，同時，這種方式對于促進學生的數學綜合素質提升也具有積極影響。此外，教師也應重視在課堂中充分發揮自身的引導性職能，即通過引導學生相應的課程知識進行有效探索以及研究的方式，培養學生的自主探究意識，有助于更好的挖掘學生的數學潛力。

3.有利于提高課堂教學效率 在課堂中實施初中數學教學的首要目標為，使得課堂教學質量以及效率有效提升，讓學生可以在良好掌握課本知識內容的基礎上，養成良好的學習習慣以及意識，以促進自身學習能力的提高。初中教師在課堂中進行具體的數學教學時，應重視提升學生的學習興趣，使其可以更主動的完成教師所布置任務。同時，應通過合理應用“導學互動”教學模式的方式，使得學生可以利用導學大綱，進行高效率的自主學習，從而促進其解決課程中遇到問題的能力，隨后，教師在通過對課程中的重點內容、學生的疑點以及問題等實施詳細講解的方式，促進相應課堂教學效率的提升，有利于推進高效課堂的建設進程。

4.可促進學生綜合素質提升 通過合理應用“導學互動”模式，可有效提高學生的自主學習能力，同時，對促進其合作意識的養成具有積極影響，有利于促進學生的整體學習成績提升。例如，在教導學生學習《三角形全等的判定》一課時，教師可以通過優先將學生合理分為多個小組，并提出多個具有引導性的問題，隨后引導其通過進行高質量的組內討論，再擇選出代表對問題進行詳細解答的方式，促使學生之間可以更好的溝通以及交流，有助于其對教師所講述內容具有更為深入的理解以及掌握。同時，在利用上述方法對學生實施具體教學時，應注意的是，教師應在學生進行討論時，注意對其進行觀察，并通過糾正學生錯誤觀點以及為學生引導正確思考方向的方法，提升學生所實施討論的質量，有助于教師更全面的掌握學生實際的學習情況，有利于促進師生間和諧關系。

在學生代表對問題進行詳細解答以后，便應開始正式進入師生互動環節，即，教師需要引導學生探尋出所學習章節中的重點內容，并通過將章節中的重點、難點為學生實施詳細講解的方式，加深其對于所學習知識的印象，對促進學生邏輯思維能力的提高具有積極意義[3]。

結論：綜上所述，通過合理應用“導學互動”教學模式，使得學生可以通過進行有效的探究性學習，提升數學興趣，同時，也有助于促進學生間的溝通以及交流，對提升其課堂學習質量具有積極意義。因此，在實際應用此種方式進行初中數學教學時，應重視以學生的實際學習情況以及個性特點為基礎，以促進其學習熱情提升，對促進其數學綜合素質提升具有積極影響。

參考文獻：

[1]葉志華.初中數學經驗教師和新手教師的PCK及其對課堂提問的影響的研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]李滿堂.“北師大版”和“人教版”初中數學八年級上冊比較研究[D].華中師范大學，2017.

[3]易發平.初中數學微課的教學設計策略——以“翼學習”平臺微課資源建設為例[J].數字教育，2017，3（02）：74-77.

（作者單位：上海西林中學 201540）