例談創設“問題意識”型化學有效教學的策略

許金梅

摘 要：問題意識不但能激發學生強烈的學習愿望，進而高度集中注意力，積極主動地投入學習，還可以激發學生勇于探索、不斷創造和追求真理的科學精神.沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生的求異思維和創造思維.因此，問題意識的形成與培養，對于促進學生學習方式的轉變、培養學生的創新精神有著十分重要的意義.

關鍵詞：高中化學；有效教學；問題意識；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-043-1

培養學生問題意識，有利于促進學生的主體作用。本文結合《苯酚》一節教學實例，談一些實踐體會，拋磚引玉，敬請專家指導。

一、創設問題情境，激活學生的參與心理，提高思維展開的有效性

所謂問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。例如：在《苯酚》一節的教學中，教師首先通過多媒體展示一篇關于苯酚污染事件的報道：有一天早晨，流入鄱陽湖的一條小河旁的養鴨專業戶，發現他的鴨子全都無精打彩，細看河水，有大量的死魚和少量“白色污水團”。專業戶及時報警，有關領導和專家及時趕往現場，經檢驗是苯酚污染所至。為保護下游的國家級自然保護區，一方面火速調運50噸化學藥品進行處理；另一方面追查污染源，其原因是上游化工廠發生了苯酚泄漏事件。

教師立即請同學們從化學的視角，提出報道中與苯酚有關的問題。通過小組積極的討論、匯報，同學們踴躍發言，相互補充，歸納出以下探究問題：①苯酚的結構是怎樣的？②苯酚為什么會在水中形成“白色污水團”？③探究苯酚具有哪些化學性質？④如何檢驗污染物中含有苯酚？⑤如何消除苯酚的污染？⑥苯酚有哪些用途？這樣，既引發了學生強烈的參與心理，縮短了進入有效思維的時間，又明確了學習目標。

二、及時點撥疏導，調整學生的焦慮心理，提高思維調節的有效性

焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情況下產生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過強或過弱都會對思維的興奮產生破壞作用，都會影響學生的課堂心理環境，降低教學的有效性。因此，教師必須根據學生的學力調控恰當的焦慮度。

如針對探究“苯酚的結構是怎樣的？”的釋疑時，教師可先引導學生根據苯酚的化學式和不飽和度書寫直鏈、環狀且無支鏈的結構簡式，引導閱讀教材中的物理性質，提出確定苯酚結構簡式的實驗方案，再分小組實驗驗證，得出正確結論，然后用多媒體再現科學家探究發現的歷程。又如釋疑探究“苯酚為什么會在水中形成“白色污水團”？”時，教師不能根據溶解性自己加以解釋，而應分小組進行苯酚在水中、在乙醇中的溶解性實驗，然后學生自我解釋“白色污水團”的由來，并解決濃苯酚不慎沾到皮膚上的處理辦法。這時即使那些平時依賴思想嚴重的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考和化學實驗中去，為分享釋疑成功的喜悅而積極思維，在思維中迸發出創新的火花。

三、設計教學“空白”，激發學生的創造心理，提高思維強化的有效性

教師在施教中應精心設計教學“空白”，激發學生的創造心理，使學生在創造中尋找樂趣，從而促進學生的創新思維能力的發展?；瘜W教學中，一個巧妙的“空白”，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生創新思維的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現，有所創造。

例如：在探究苯酚與碳酸酸性強弱時，學生往往會根據“強酸制弱酸”的原理設計出二氧化碳與苯酚鈉溶液反應的實驗方案，同時也會設計出由碳酸鈣與鹽酸反應制備二氧化碳的方案。這時教師可及時提問：“這樣制備出的氣體直接通入苯酚鈉溶液中是否存在缺陷？”學生很快可得出由于鹽酸具有揮發性，中間還需連一個盛有碳酸氫鈉溶液的洗氣裝置的保障措施。接著要求學生寫出反應的方程式，從中挑選出產物是碳酸鈉和碳酸氫鈉的兩種書寫方式投影，繼續讓學生討論：“是否兩種書寫都可以？如何用實驗證明？”學生提出多種方案：（1）加熱，看有無氣泡產生；（2）與鹽酸反應，觀察反應速率的快慢；（3）苯酚乳濁液中加入碳酸鈉觀察能否反應；（4）反應液中加入氯化鈣溶液。通過學生爭論得出方法（3）最合理，并進行實驗驗證，得出無論通入的二氧化碳是多還是少，產物只能是碳酸氫鈉的結論。這樣，學生經過由弱到強的創新思維，使思維強化階段的有效性得到了提高。

四、強化實驗功能，激活學生的動態心理，提高思維活化的有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，一些重要的發現和科學探究都要借助于化學實驗。因此，教師必須根據化學學科的特點與學生的好奇心理，充分運用好課本上的演示實驗，并且根據突出重點、突破難點的需要補充必要的化學實驗，激活學生的動態思維，使思維始終保持憤悱、活化狀態，從而提高教學的有效性。

例如：在探究濃溴水與苯酚反應是發生了取代反應還是發生了加成反應時，學生往往會從加成反應的產物上去分析：若是加成反應，產物中無氫溴酸；若是取代反應，產物中有氫溴酸，可以用PH試紙檢驗。這時教師指導：“溴水的PH值小于7嗎？”將學生剛剛建立的“心理滿足平衡”打破，促使學生又進行認真的思維和討論，從溴單質在水中的溶解度小，與水反應的量少，氫離子濃度較小，PH值略小于7上去設計實驗，至此學生得出采用對比實驗進行判斷的探究方案也就水到渠成了，從而使學生又建立起新的“心理滿足平衡”。這樣，在多個問題情境誘導下，不斷質疑，釋疑，不斷地激活了學生的動態心理，使學生的心理活動始終處于認真探求的激昂狀態，并沿著正確方向發展，促使知識的內化，師生心理互動更趨和諧與活躍，使思維一直處于有效的活化狀態。

[參考文獻]

[1]李蔚.課堂教學心理.中國科技出版社，2000（10）.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣西教育出版社，2004（05）.