讀寫結(jié)合模式在高中英語閱讀課的實踐與思考

吳許

摘 要：隨著課改的實施和深入，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念逐步得到教學(xué)界的認可。但在實際教學(xué)中，仍有不少高中英語教師沒有真正貫徹這一理念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離，陷入了讀寫教學(xué)的低效困境。本文探討了閱讀教學(xué)中可以采取的寫作訓(xùn)練形式，并就如何合理地使用讀寫結(jié)合模式，達到“以讀促寫”進行了分析與思考。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀文本；讀寫結(jié)合；以讀促寫

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-047-1

隨著課改的實施和深入，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念逐步得到教學(xué)界的認可，對讀寫關(guān)系的認識也影響了閱讀與寫作的教學(xué)。但在實際教學(xué)中，仍有不少高中英語教師沒有真正貫徹這一理念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離，忽視了學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。在很多英語教師的閱讀課上，閱讀往往被上成語言點和語法講授課，學(xué)生在閱讀后沒有有效的語言輸出。與此同時，寫作教學(xué)也往往獨立于課堂之外，學(xué)生沒有機會在課堂上接受系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)，只在課外完成老師布置的作業(yè)，對老師的批改也大多不細究，如此一來，學(xué)生的語言輸入量不夠充分，語言輸出的質(zhì)量不高。這樣一種低效的讀寫教學(xué)困境是我們必須面對、思考和解決的。

一、讀寫結(jié)合模式中的寫作形式

如何促進讀寫活動的結(jié)合，利用教材課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練，是許多老師在讀寫課教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到的問題。筆者根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論，通過實踐和研究得出了幾種在讀寫課上切實可行的寫作訓(xùn)練形式。

1.復(fù)述。每一單元的閱讀教學(xué)結(jié)束后，為了了解學(xué)生對文章中的詞匯、詞塊和句型掌握情況，讓學(xué)生用自己的語言完整地把課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┎牧希缰黝}句、關(guān)鍵詞等。

2.縮寫。縮寫主要是將原文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通過縮寫訓(xùn)練，教師可以了解學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的掌握情況，同時學(xué)生也能再次學(xué)習(xí)同類型文章的基本結(jié)構(gòu)。

3.仿寫。在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生掌握了閱讀文本中表達手法的基礎(chǔ)上，教師布置類似的主題，讓學(xué)生進行模仿寫作。通過仿寫，學(xué)生可以有機會對原文中的表達手法進行再利用和深加工，能很好地鞏固對相關(guān)表達手法的運用。

二、讀寫結(jié)合模式的思考與建議

就如何合理地使用讀寫結(jié)合模式，通過閱讀獲取充分的語言輸入，進而在寫作活動中實現(xiàn)有效輸出，以達到“以讀促寫”這一目的，筆者有以下幾點分析和思考。

1.充分閱讀文本，為寫作搭好支架。

閱讀是語言的輸入，為寫作提供話題知識、語言支架和情感鋪墊，能充實學(xué)生的寫作素材。在文本閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的目的和需要，有針對性地處理文章中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，理解不同題材和體裁的文本使用的框架結(jié)構(gòu)，從而為寫作搭好支架（潘正凱，2012）。在很多課堂上，由于教師在寫作前未能對學(xué)生進行充分的語言輸入，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出活動流于形式，寫作時往往會出現(xiàn)邏輯混亂、詞匯匱乏等現(xiàn)象，未能達到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)計多種活動形式，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略，從不同認知層面，對文章進行由淺入深的解碼，使學(xué)生與文本之間進行充分的對話。學(xué)生在多樣性的活動中，全方位地閱讀文本，語言輸入達到最大化，從而為寫作任務(wù)的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹白x后寫”任務(wù)，促進有效輸出。

在“讀后寫”的任務(wù)設(shè)計上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行多種設(shè)計活動，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，但是要提醒學(xué)生圍繞課文主題和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生使用文本中的詞匯和句型，避免使寫作活動成為無源之水。“讀后寫”任務(wù)應(yīng)具有合適性、意義性和趣味性。首先，寫作任務(wù)應(yīng)適合不同的文本類型。如文本段落層次清楚的，可讓學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫，而文本語言豐富、表達地道的，可以讓學(xué)生進行續(xù)寫等。其次，寫作任務(wù)應(yīng)具有意義性，要鼓勵學(xué)生圍繞課文主題或內(nèi)容進行有意義的、完整的、連貫的表達，而不是支離破碎或機械性的填空練習(xí)和句型轉(zhuǎn)換等寫作活動。再次，寫作任務(wù)要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的表達興趣和欲望。合適的、有意義的、有趣味的“讀后寫”任務(wù)可以讓學(xué)生充分運用閱讀文本時學(xué)習(xí)的語言知識，從寫作中得到樂趣，促進有效的語言輸出。

3.精選閱讀文本，實現(xiàn)“以讀促寫”。

閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)（Carson & Leki， 1993）。選擇合適的閱讀文本對于讀寫結(jié)合課的開展至關(guān)重要，那么什么樣的閱讀文本適合讀寫教學(xué)呢？首先，文本的話題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平。這樣的話題學(xué)生感興趣也有話說，也便于教師對文本進行二次開發(fā)和寫作拓展。一般來說，一些說明類和科技類的閱讀文本不太適合開展讀寫結(jié)合教學(xué)（魏斯綿，2014）。其次，文本的篇幅、詞匯量、句型的長難度和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度也應(yīng)在學(xué)生認知水平可接受的范圍內(nèi)。符合以上兩點要求的閱讀文本能夠保證教師在課堂上的語言輸入有效順利，同時也能留給寫作教學(xué)足夠的時間，以達到“以讀促寫”的目標(biāo)。

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[5]魏斯綿.淺談“以讀促寫”——一堂“讀寫結(jié)合”公開課觀摩有感[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（08）.