讀寫結合模式在高中英語閱讀課的實踐與思考

吳許

摘 要：隨著課改的實施和深入，讀寫結合的教學理念逐步得到教學界的認可。但在實際教學中，仍有不少高中英語教師沒有真正貫徹這一理念，將閱讀教學與寫作教學相分離，陷入了讀寫教學的低效困境。本文探討了閱讀教學中可以采取的寫作訓練形式，并就如何合理地使用讀寫結合模式，達到“以讀促寫”進行了分析與思考。

關鍵詞：高中英語；閱讀文本；讀寫結合；以讀促寫

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-047-1

隨著課改的實施和深入，讀寫結合的教學理念逐步得到教學界的認可，對讀寫關系的認識也影響了閱讀與寫作的教學。但在實際教學中，仍有不少高中英語教師沒有真正貫徹這一理念，將閱讀教學與寫作教學相分離，忽視了學生閱讀能力與寫作能力的協同發展。在很多英語教師的閱讀課上，閱讀往往被上成語言點和語法講授課，學生在閱讀后沒有有效的語言輸出。與此同時，寫作教學也往往獨立于課堂之外，學生沒有機會在課堂上接受系統的寫作方法指導，只在課外完成老師布置的作業，對老師的批改也大多不細究，如此一來，學生的語言輸入量不夠充分，語言輸出的質量不高。這樣一種低效的讀寫教學困境是我們必須面對、思考和解決的。

一、讀寫結合模式中的寫作形式

如何促進讀寫活動的結合，利用教材課文內容和篇章結構進行寫作訓練，是許多老師在讀寫課教學實踐中經常遇到的問題。筆者根據讀寫結合教學模式的理論，通過實踐和研究得出了幾種在讀寫課上切實可行的寫作訓練形式。

1.復述。每一單元的閱讀教學結束后，為了了解學生對文章中的詞匯、詞塊和句型掌握情況，讓學生用自己的語言完整地把課文內容呈現出來。教師可以適當地提供一些材料，如主題句、關鍵詞等。

2.縮寫?？s寫主要是將原文的基本結構和主要內容呈現出來，通過縮寫訓練，教師可以了解學生對文章結構的掌握情況，同時學生也能再次學習同類型文章的基本結構。

3.仿寫。在閱讀教學之后，學生掌握了閱讀文本中表達手法的基礎上，教師布置類似的主題，讓學生進行模仿寫作。通過仿寫，學生可以有機會對原文中的表達手法進行再利用和深加工，能很好地鞏固對相關表達手法的運用。

二、讀寫結合模式的思考與建議

就如何合理地使用讀寫結合模式，通過閱讀獲取充分的語言輸入，進而在寫作活動中實現有效輸出，以達到“以讀促寫”這一目的，筆者有以下幾點分析和思考。

1.充分閱讀文本，為寫作搭好支架。

閱讀是語言的輸入，為寫作提供話題知識、語言支架和情感鋪墊，能充實學生的寫作素材。在文本閱讀中，教師應根據寫作任務的目的和需要，有針對性地處理文章中的重點詞句，引導學生關注文章結構，理解不同題材和體裁的文本使用的框架結構，從而為寫作搭好支架（潘正凱，2012）。在很多課堂上，由于教師在寫作前未能對學生進行充分的語言輸入，導致學生的語言輸出活動流于形式，寫作時往往會出現邏輯混亂、詞匯匱乏等現象，未能達到理想的教學目標。因此，教師在閱讀教學中應設計多種活動形式，指導學生運用不同的閱讀策略，從不同認知層面，對文章進行由淺入深的解碼，使學生與文本之間進行充分的對話。學生在多樣性的活動中，全方位地閱讀文本，語言輸入達到最大化，從而為寫作任務的順利進行打下良好的基礎。

2.設計恰當的“讀后寫”任務，促進有效輸出。

在“讀后寫”的任務設計上，教師可以指導學生進行多種設計活動，可以給學生適當的發揮空間，但是要提醒學生圍繞課文主題和內容，鼓勵學生使用文本中的詞匯和句型，避免使寫作活動成為無源之水?！白x后寫”任務應具有合適性、意義性和趣味性。首先，寫作任務應適合不同的文本類型。如文本段落層次清楚的，可讓學生進行結構仿寫，而文本語言豐富、表達地道的，可以讓學生進行續寫等。其次，寫作任務應具有意義性，要鼓勵學生圍繞課文主題或內容進行有意義的、完整的、連貫的表達，而不是支離破碎或機械性的填空練習和句型轉換等寫作活動。再次，寫作任務要有趣味性，能激發學生的表達興趣和欲望。合適的、有意義的、有趣味的“讀后寫”任務可以讓學生充分運用閱讀文本時學習的語言知識，從寫作中得到樂趣，促進有效的語言輸出。

3.精選閱讀文本，實現“以讀促寫”。

閱讀能夠使學生了解寫作中需要的各種知識，閱讀也是寫作的基礎（Carson & Leki， 1993）。選擇合適的閱讀文本對于讀寫結合課的開展至關重要，那么什么樣的閱讀文本適合讀寫教學呢？首先，文本的話題要貼近學生生活，符合學生的生活經驗和認知水平。這樣的話題學生感興趣也有話說，也便于教師對文本進行二次開發和寫作拓展。一般來說，一些說明類和科技類的閱讀文本不太適合開展讀寫結合教學（魏斯綿，2014）。其次，文本的篇幅、詞匯量、句型的長難度和結構的復雜程度也應在學生認知水平可接受的范圍內。符合以上兩點要求的閱讀文本能夠保證教師在課堂上的語言輸入有效順利，同時也能留給寫作教學足夠的時間，以達到“以讀促寫”的目標。

[參考文獻]

[1]戴建敏.借鑒閱讀材料培養學生的寫作能力[J].中小學外語教學（中學篇），2008（10）.

[2]董越君.利用閱讀文本有效拓展寫作教學[J].中小學外語教學：中學篇，2012（06）.

[3]顧亞敏.高中英語主題寫作教學的實踐[J].中小學英語教學與研究，2012（01）.

[4]潘正凱.立足體驗，依托文本，互動合作——一節讀寫課引發的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2012（08）.

[5]魏斯綿.淺談“以讀促寫”——一堂“讀寫結合”公開課觀摩有感[J].中學外語教與學，2013（08）.