淺談小學英語繪本教學策略

孫慧

摘 要：本文介紹了繪本的定義、特點，并提出了改進教師繪本教學的理念與方法，加強繪本教學的政策支持，正確選擇繪本教材和確保英語繪本的地位等四項基本策略。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；問題；解決策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-063-1

繪本概念源自日本，原是日本對圖畫書的統稱，繪本中圖片和文字巧妙的結合，能激發學生學習英語的興趣，并能夠大大提高學生的閱讀和理解能力。

繪本有以下四個特點：一是有一定的故事性和情節性，故事梗概簡明，同時存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡潔的文字敘述一個完整的故事；二是直觀形象、生動有趣、超越現實，通常以動植物為故事人物展開敘事，在題材和內容上貼近學生的生活經驗、認知特點和心理需求，兼具知識性、趣味性和教育性；三是語言簡潔重復，注重語言的整體輸入、自然習得以及語感的培養；四是關注學生的情感體驗和對多元文化的感知與認同。繪本教學既是圖片和故事的結合，也是語言輸入和輸出的統一。學生在進行繪本學習的時候，需要整體感知故事內容，通過課堂對話與活動對故事進行深層次的理解和分析。教師需要在教學過程中注意培養學生的批判性思維。同時，在學習英語繪本的時候，學生也能夠了解英語國家的文化和社會。

一、改進教師繪本教學的理念與方法

教師在繪本教學過程中，既可以把繪本作為單獨的閱讀材料使用，又可以配合教材進行使用。可以通過以下兩個方式進行繪本的整合和利用。首先，教師可以按照不同的主題通過替換、改編和續寫等方式將教材與繪本內容進行整合。繪本對于教材內容有補充、拓展和提升的作用。其次，教師可以把繪本作為學生課外閱讀材料的補充，在繪本閱讀中理解和掌握英語。

目前，繪本教學的方法可以分為圖片環游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等，教師可以根據不同年級段選擇不同的方法。圖片環游法是指教師用對繪本中的不同圖片以引導閱讀和提問的方式，帶領學生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學方式，側重對所學材料的理解和欣賞。拼圖閱讀法指讓不同組的學生閱讀同一繪本故事的不同片斷，隨后學生以小組合作的形式分享整個繪本故事，著眼于閱讀過程中的合作和分享。而閱讀圈則是通過在繪本學習中賦予學生不同的角色，如summarizer， connector， word master等，讓學生在學習過程中承擔不同的學習任務，培養學生的參與和融合意識，從而提升他們的學習能力。

二、加強繪本教學的政策支持

學校方面，應該鼓勵教師在完成教學進度的同時，給教師自由發揮的空間，不要限制他們的教學內容。英文原版繪本價格高昂。對此，學校應該積極購置英語繪本，讓英語教師有很多的選擇。同時，學校可以專門成立繪本教學教研組，定期舉行集體的繪本備課，大家集思廣益，相信可以碰撞出智慧的火花。備課完成后，可以安排兩三位教師進行同課異構課，并在課后集體討論在實際進行繪本課的時候還存在哪些問題，能夠如何改善。

教學管理部門應該多多舉辦各省市區級的繪本教學觀摩課及課后研討。此外，教學管理部門還可以建立一個簡單的網站，共享一些好的繪本課資源，供大家學習，還可以輸送一些骨干教師去外市、外省進行繪本教學方面的培訓，學習先進的教學理念和模式。并將這些內容分享到網站上，與有興趣的教師們進行分享。

三、正確選擇繪本教材

市面上英文繪本的種類繁多，數量龐大，質量也參差不齊。要想選到適合所教學生英語水平的繪本，英語教師必須花一些時間大量閱讀繪本資源，從而做出正確的選擇。首先，教師應該根據學生的年齡特點來選擇繪本內容。低年級的學生生性活潑、好動，注意力不能集中太久。同時，他們的英語詞匯儲備也很少，因此要選擇一些簡單易懂，色彩鮮艷的繪本教材進行教學。比如David Shannon的《No， David！》。整本書的英語都是很短的句子，和圖片結合起來閱讀非常生動、易懂。低年級的小學生和書里的小男孩有很多共同點，很容易引起共鳴。

中年級的學生思維已經漸漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主。他們有主動學習的意識，能夠用已有的知識、經驗來理解新知識。因此，教師在教學過程中要鼓勵學生進行大膽的想象，充分發揮他們的發散性思維。例如，教師可以挑選Eric Carle的《The very hungry caterpillar》。

高年級的學生在心智方面比中低年級的學生成熟了不少。他們的自主意識逐漸增強、自覺性也更高，能夠獨立完成一項任務。教師在選擇繪本的時候，可以挑一些難度稍大，但內容積極向上，充滿正能量的繪本。例如，Sam McBratney的《Guess how much I love you》。

其次，教師在選擇繪本的時候可以盡量選擇與課本內容相近的繪本，這樣可以對書本內容起到一個很好的鞏固和拓展的作用。

四、確保英語繪本的地位

研究表明，大多數小學英語教師因身兼兩三個班的英語教學任務而感到很大壓力，沒有多余的精力去研究繪本教學。因此，要想增加英語繪本教學的時間，首先得減輕英語教師的壓力，讓她們能撥出一部分時間和精力認真研讀繪本。另一方面，學校要逐步提高英語繪本教學的地位。繪本教學往往是作為輔助材料穿插在平時的課本知識教學的過程中的。大部分老師都需要專門擠出時間進行繪本教學，時間得不到保證。因此，想要增加英語繪本教學的時間，充分發揮它的作用，學校就必須逐步提高繪本教學的地位。

綜上所述，要想英語繪本教學能夠有長足的發展，教師需要努力提升自己，加深對繪本特點的認識，豐富自身的繪本教學理念和方法。學校和相關教育部門也應該轉變觀念，發展繪本教學，給教師提供繪本資源以及上繪本課、聽繪本課的平臺。只有這樣，繪本教學才能有更好的發展。