讓學生實現從“我學會”到“我會學”的轉變

魏志英

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發展，讓學生在獲取知識的同時掌握獲取知識的方法，顯得尤為重要，也就是要改變學生的學習行為，讓他們能夠自主學習，能夠從“學會”走向“會學”，這體現了學生學習能力的突變，學會僅僅是在心理上滿足記得住，說得出，答得上，解得來，而會學則是在學會的基礎上理解，獨立思考，善于探索，通過自己的學習活動獲取知識，它強調學生的自主探究學習能力。

關鍵詞：學習行為；轉變；我要學；我能學；我會學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-075-2

未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。為此，我在課堂教學中進行了嘗試：提倡自主學習，將學生放在教學的主體地位，學生確定學習目標之后，選擇合適的自主學習方法，進行學習探究的過程，這個過程主要表現為三個方面：“我要學、我能學、我會學”。

一、變學生的“我不行”為“我能學”

學困生的學習調查發現：在他們的潛意識里，一般都是“我不行”。也就是說，他們的自卑心理非常強烈。經常自己看不起自己。在課堂上，一般也是無精打采，破罐子破摔。怎樣改變學困生這一精神面貌呢？我認為作為教師要注重對學困生運用揚長教育，幫助他們樹立信心。

案例1：

《兩條直線的平行與垂直》這節課中，同學們都知道“對于兩條不重合的直線，若它們的斜率都存在，當直線的斜率相等則這兩條直線平行”這個結論，但當我追問為什么時，很多同學都答不上來，只說是初中老師說過結論但并沒有給出證明。這時候我聽到班上一位數學成績并不好的女同學在下邊小聲嘀咕：“因為角唄。”我順勢請這位同學站起來，讓其大聲再回答一遍，當時她滿臉通紅，以為自己錯了，站在那不吭聲，我面帶微笑，用柔和的聲音鼓勵她：“你說的其實很對，只是還需要再補充完整，你能幫我們解決這個問題嗎？”在我的示意下，同學們鼓起了掌，她也再說了一遍，在我的引導下，她由初中的同位角想到了高中的傾斜角，從而引入了斜率，問題也就迎刃而解了。通過這次提問，這位女同學從內心深處知道自己在數學學習上不是“不行”，而是“我能學”了。

在平時的教學中我們要緊緊圍繞“揚長”這個主題，對于班上的每一個學生都要發現其“閃光點”，并不斷放大，因為這樣可以滿足學生內心深處的需求從而能夠激發學生的內在潛力。我想只要我們教師能夠在課堂上多發現并善待每位學生類似的“閃光點”，就會有越來越多的學困生走出“我不行”的陰影，走上“我能學”的道路。

二、變學生的“要我學”為“我要學”

目前很多學生的學習是被動的，是在老師督促下來進行聽課和作業的，表現為“要我學”。這種現狀表明只有促進學生主動學習，把“要我學”變為“我要學”，才能改變這種學習低效的現象。為此，我們教師要抓住一切機會，盡可能把教案設計地生動形象。

案例2：

在《隨機事件的概率》一課中，為了能讓學生更好地理解“頻率是隨試驗的結果而變化”和“概率是客觀存在的”的區別，我利用了我們班學生“好動、好奇”的心理，恰當地引導他們進行動手操作，激起他們的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中。我設計了一個試驗：①課前要求每人準備一枚一元硬幣；②每人拋擲硬幣10次，記錄正面向上的次數。③為了數據能夠大些，再以小組為單位，記錄各組情況。④最后以班級為單位，記錄相應情況。

在對數據的分析中，我采用了柱狀圖來幫助同學們更好地理解概率是頻率的穩定值。在學本節內容之前，我曾問過學生，其實他們已經知道了正面向上的概率為“0.5”這個事實，但當時是老師直接給他的。針對這樣的情況，為了避免“炒冷飯”，我認為這個環節的重點應該在“0.5”是如何產生的這方面。

學生動手操作過了，親歷了“0.5”的產生過程，既完成了教學任務又讓學生感到了快樂，體會到數學學習并不是那么的可怕，有了學好數學的勇氣。特別是在學習數學方面，有自信才能取得更好的成績。只要學生對所學課程有了興趣就有內動力，學習就是自發自主而不是強迫的活動，學生就會樂此不疲，廢寢忘食，就能實現“要我學”為“我要學”的轉變。

三、變學生的“我學會”為“我會學”

現代學生往往局限于“我懂了”、“我學會了”這個層面，實際上這種學會不是真正懂得，獲得的僅僅是知識或有限的內容，并沒有學到方法，還沒有主動學習的意識。作為教師我們要幫助他們實現“我學會”到“我會學”的轉變。

案例3：

在上《基本不等式》這節課時，我發現學生對于什么是基本不等式以及應用時的注意點都能說得上來，但一到做題時就特別容易忘記去驗證兩個變量是否相等。針對這種現象，我重新設計《基本不等式的復習課》的導學案，在上面我列出了【知識點梳理】、【例題分析】、【我的失誤與收獲】的欄目，具體內容則是一片空白，要求學生利用周末回家的時間利用手邊的教科書、參考書、網絡把相應的欄目補充完整，特別提出在【例題分析】欄目，每個例題要配一個變式以便課上一起練習，再次返校后先在學習小組由組長進行匯總，收集本組同學自己做的導學案，和組里同學一起商討選出最具代表性的【知識點梳理】和【例題分析】，最后在第二天的課上我以小組為單位，由學生上臺展示他們組的導學案。

應該說學生的反應和交上來的導學案讓我很吃驚也很感動，看得出大家在這上面都花了相當多的精力做了很多的思考。教學生“會學”就是在教師的指導下，使學生“學會學習”，培養學生自覺學習的態度和獨立學習的能力。科學把握“學會學習”的內涵，是“教學生會學”的前提。我想通過這樣一個形式，讓學生自己親歷歸納知識點，再配相應的例題，寫下他們當時的想法，他們就會琢磨這塊內容考試他會考什么，會怎么考，要注意些什么？而自己目前對這塊內容的掌握還有什么不足？接下來我該怎么彌補？那么通過這樣的方式掌握的知識我想應該比被動接受來得深刻，這樣也才是真正的“學會”。不僅復習課如此，平時的教學中教師可以有意識地選擇一些學生易錯、掌握得不扎實的章節，以導學案為載體，讓學生真正作一回學習的主人，從而實現從“我學會”到“我會學”的轉變。

在高中數學課堂中，教師要認真學習新課標的教學理念，引入先進的教學方法，引導學生改變以往被動學習的學習行為，進行自主學習探究。總之，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，一方面學生要在教師的引導下結合自身的學習情況，選擇最佳的自主學習模式，提高自主探究能力。另一方面教師要跟隨學生的學習腳步，觀察學生的自主學習表現，做好指導監督作用。只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久，才會真正成為學習的主人！

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