淺談提高高中學生生物科學素養的有效途徑

朱月娥 馮軍

摘 要：生物科學素養培養是高中生物教學的重要途徑，認識其意義并在核心素養背景下思考其提高的途徑，具有實際意義與歷史意義。豐富生物知識發生過程，讓學生經歷科學探究的途徑，是提高生物科學素養的基本思路。

關鍵詞：高中生物；科學素養；提高途徑

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-007-1

高中生物學科教學的重要使命之一，是培養學生的生物科學素養。理解生物科學素養，首先要建立對科學素養的認識，當前，核心素養成為基礎教育新的標志，研究核心素養的相關表述可以發現，在高中生物學科教學中，科學素養的提高，與核心素養的培育是一脈相承的，而新的指導思想又意味著生物科學素養的提高途徑需要進行新探究。

一、生物科學素養提高途徑探究的意義

生物科學素養提高途徑探究有著時代生命力，面對不同知識背景與學習特點的學生，生物科學素養提高途徑需要更好地適合他們，這是生物科學素養培養的永恒主題。筆者在研究中，結合生物學科的教學需要與學生的學習需要，對科學素養提高的意義如下兩點闡述：

第一點，生物科學素養亟需建立科學的理解。

生物科學素養是課程改革過程中提出來的嶄新概念，雖然說經過了十幾年的實踐，生物科學素養已經成為一線教師耳熟能詳的概念，但這并意味著對該概念的理解是科學的、準確的。相反，很多時候經驗化的理解，使得生物科學素養正日益異化為一個庸俗概念。

有研究者指出，生物科學素養應當包括生物科學知識、方法、思想、精神（包括態度、價值觀）以及實踐能力等五個方面，在這五個方面中，生物科學精神是核心，其外層是知識、技能、方法、能力，更外一層是科學行為與習慣。由該模型可見，科學精神是生物科學素養的核心，而生物科學素養的培養與提高，應當圍繞生物科學精神，以科學知識、技能、方法和能力的培養為抓手，以科學行為習慣的養成為指標來進行，這是生物科學素養提高的基本思路。

第二點，學生需要精準的生物科學素養教育。

從學生學習的角度看，生物科學素養的提高本質上是為了讓學生在學習生物知識的基礎上，形成技能與方法、行為與習慣以及學科精神認知，要認識到生物學科的研究對象與意義，知曉生物知識的學習非只為考試，而是為了提升自己的生物科學素養乃至于核心素養。從客觀上講，這既是國家課程意志的體現，更是學生自己的需要！

二、提高生物科學素養的有效途徑探究

那么，提高生物科學素養的有效途徑有哪些呢？經過筆者摸索，提出如下兩個基本途徑與同行們分享。

途徑一：豐富知識形成過程，奠定生物科學素養提高基礎。

《普通高中生物課程標準》中對生物科學素養有這樣的一句話：（生物科學素養）反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平。顯然，這句話指出了一個基本的道理，就是生物科學素養實際上是建立在生物知識的基礎之上的，因此豐富知識的形成過程，是生物科學素養提高的堅實基礎。

在“細胞DNA電泳圖”的教學中，為了讓學生了解細胞凋亡這個基本的生命現象，可以讓學生在不同細胞DNA電泳圖的分析中，認識細胞凋亡、壞死與正常的區別。細胞凋亡本身是一個抽象的知識，而DNA電泳圖則以形象的形態出現在學生的面前，豐富這個電泳圖的發生過程，讓學生看到DNA分子在瓊脂糖凝膠中觀察到電荷效應與分子篩效應，并以現代教學手段呈現DNA分子帶著負電荷在電場中向正極移動，且不同相對分子質量的DNA片段的泳動速度不相同，而如果細胞發生凋亡或壞死，則其DNA就會發生斷裂，其染色質就會發生濃縮，從而在電泳中可以出現梯狀條帶。這樣的形象圖景，為學生呈現的是一個動態有效的知識發生過程，可以讓學生在理解知識的同時提升科學素養。

途徑二：運用探究性學習方式，保障生物科學素養提高需要。

探究性學習主要是基于問題展開的，基于問題解決的思路建構知識，可以滿足生物科學素養的提升需要。

在“生物的進化”中，筆者基于“二倍體水稻與四倍體水稻是否屬于同一物種”的問題，讓學生展開探究，當學生發現兩者在各自細胞核的染色體數目發生倍性差異時，就認識到兩者屬于不同物種。此過程中，還可以引導學生運用現代生物進化理論對知識進行延伸，如二倍體水稻與四倍體水稻雜交后可以得到三倍體水稻，而三倍體水稻在減數分裂產生配子時會發生紊亂，因此其不可繁育后代……這樣的延伸，對于學生理解生殖隔離乃至生物進化也是具有探究意義，從而是可以提高生物科學素養的。

三、生物科學素養與核心素養的銜接

生物科學素養作為高中生物教學的主要任務，需要的是教師創設有效教學情境，以讓學生在知識建構的過程中生成科學素養。而在當前核心素養的視界下，科學素養與核心素養之間又如何巧妙地實現銜接呢？對此問題筆者也進行了思考，筆者的思路是：科學素養是指向科學領域的，核心素養是指向學生的終身發展的，學生帶著科學的視野與目光去學習、生活與發展，是可以將科學素養與核心素養銜接起來的。

生物學科是一門自然學科，高中生在生物學習中如果能夠有一個有效的探究情境，且在知識構建的過程中能夠充分認識其科學意義，并思考其對自己的生物學科學習有什么作用，然后將這種作用遷移到其它學習乃至于生活，這樣就打通了從科學素養走向核心素養的通道，于是科學素養的提高就有了一個更廣闊的空間。

總之，高中生生物學科核心素養的提高是需要教師悉心研究的，而其通向核心素養的道路也應當是通暢的。只有探尋出提高學生生物科學素養的有效途徑，才能讓生物教學可持續地發展。

[參考文獻]

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