基于高職翻轉課堂教學理念的應用模型研究

【摘要】在當今我國的教學體制中，以教師為中心的“填鴨式”教學現象屢見不鮮。學生學習的主動性和積極性得不到有效提高。隨著互聯網技術的迅速發展，翻轉課堂教學理念也得到了廣泛普及。作為一種新興教學模式，翻轉課堂在各類學校中受到廣泛關注及使用。本文基于翻轉課堂理念，對高職學校教學模型展開研究與探討。

【關鍵詞】高職 翻轉課堂 教學模式 教育水平和質量

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0019-02

一、引言

隨著科技的發展，社會的日新月異，高等職業教育人才培養的具體目標上升為不僅要具備扎實的專業知識和熟練的專業技能，而且還要具備主動探究的精神以及自主學習的能力，更要具備終生學習的意識。在現如今的高等職業教學中仍存在著諸多問題，例如 “填鴨式”教學的單一教學模式、“一刀切”式的陳舊教學評價方法、以及教學效率低下等。創新改革教育教學理念勢不可擋，爭取從單一的知識傳授向優質的素質提高做出轉變，同時進行不斷的教學方法和模式創新

二. 淺析翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂模式的概念

翻轉課堂教學模式，也叫顛倒課堂教學模式，作為近年來一種新興的教學模式，為教育工作者提供了一個新的教學思路，成為實現高職學校教學目標的有效方法。

翻轉課堂模式，是大教育運動的組成部分之一，指的是將教師的知識傳授與學生的知識內化進行順序上的顛倒，調整學習知識的時間，把學習的主導權從教師轉移給學生，調動學生的積極性和主動性，進而促進學生對知識的深層次理解，具體而言就是對教學過程實現翻轉[1]。

2. 翻轉課堂模式的內涵

實施翻轉課堂教學模式，就要求教師在課前制作好教學視頻或者學習課件，并上傳到網絡學習平臺。學生根據教學視頻或學習課件進行自主學習，簡而言之，學生利用課余時間自學視頻內容包含的新知識點，遇到晦澀難懂的地方進行記錄并嘗試查閱相關資料。在課堂中，學生在教師的組織和引導下開展互動討論、合作學習、共同完成學習、解決問題。

3.翻轉課堂的特點

翻轉課堂借助現代教育技術信息技術的發展，有效結合了豐富的網絡教學資源，使學生自主學習成為可能。與傳統得高職學校課堂相比，翻轉課堂呈現以下特點：

在翻轉課堂教學模式中，教學結構轉換為先學后教。教師借助網絡資源提前展示教學內容，鼓勵學生進行自主學習，而不是像在傳統課堂教學中那樣， 由老師講授知識，學生在課后通過做練習和作業來鞏固課上所學知識。

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的第二個特點就是它能夠有效地把線上與線下的教學活動進行整合，把學生自學與教師的講解進行結合，把理論學習和實際操作能力進行調和，通過網絡平臺向學生提供優質的學習條件和學習環境，并且能夠有針對性地輔導學生學習新知識。在傳統的課堂上，教師并不能在幾十分鐘的課堂上兼顧每一名學生，而翻轉課堂恰好能彌補這一缺陷。

良好的學習氛圍也是翻轉課堂的一大特點。在這種人性化的課堂教學模式中，教師不再是學習的主導者，不再是講臺上的圣人，學生也不再是學習的奴隸。在自學課程的過程中，能夠積極的探索新知識，掌握新的學習方法，能夠主動的記錄重點難點內容，并把不會的部分帶到課堂。教師可以對學生進行一對一的輔導，答疑解惑，并在與學生的探討中深究學生的薄弱環節到底是什么，進而對學生展開更好的教育。在師生的交流探討中，師生關系也得到進一步的改善。

三、 高職學校教學中如何應用翻轉課堂理念

1. 選擇合適的教材

教材是教學中最重要的一個要素，教材的好壞在很大程度上影響教學質量。翻轉課堂要求教師把知識點通過教學視頻或課件的形式直觀的展現在網絡平臺上，供學生自主學習。因此在高職翻轉課堂模式教學中， 選擇優質的、能夠激發學生自主學習興趣的教材是十分重要的。

2.制作短小精煉的教學視頻

翻轉課堂與傳統教學模式不同，學生是通過對教學視頻的自學來掌握知識點，教學視頻是學習過程中最為關鍵的要素。專家指出，優秀的教學視頻的時間應該控制在3～12分鐘之間，內容應該有明確的教學主題和針對性，高度凝練、精準概括、并且能夠清楚的展示知識內容。教學視頻的內容不能過于冗長，要盡量做到短小精煉，呈現效果也需要精確的取舍定位，做到緊扣主題，不重復，能夠緊扣教學中心主題。

四、 結語

翻轉課堂教學模式自提出以來，一直受到國內外教育工作者的廣泛關注，雖然起源于美國，但是已然成為我國教育界關注的焦點。要意識到翻轉課堂并不是不需要教師的教學，而是把教師的教學以一種新的形式展現出來，并沒有降低教師在教學中的作用，反而對教師的教育教學水平有提高的作用。

參考文獻：

[1] 賀杰. 翻轉課堂教學模式的變式實踐與啟示——基于高職大學英語教學的實證研究[J]. 職業技術教育， 2016， 37（11）： 29-32.

基金項目：廣東省高職教育信息技術教指委教改項目（xxjzw2015025）；深圳市教育科學2017年度規劃課題（ybzz17020）。

作者簡介：諸振家（1981-），男（漢族），上海人，碩士研究生，講師，研究方向：數據庫、操作系統管理。