基于建構(gòu)主義的英語學案教學

王苑

【摘要】建構(gòu)主義教學理論指出，學在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，強調(diào)學生自主學習的重要性并讓其成為知識建構(gòu)和生成的主體，教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者。本文在建構(gòu)主義理論指導下，強調(diào)學生在參與、分享和討論中自主獲得知識，設計學案建立支架和創(chuàng)設情境，幫助學生建構(gòu)新的知識。

【關鍵詞】建構(gòu)主義 學案 支架 學生主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0058-01

一、引言

《普通中學英語課程標準（實驗稿）》中關于教學明確規(guī)定：“強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”

教育要適合、尊重學生的個體，教育是為了學生更好地發(fā)展，日常英語教學中個，該如何引導學生在學習中有所收獲和進步？建構(gòu)主義指導下主要是讓學生在課堂中進行自主探索，對學習信息主動加工的基礎上來使學生獲得進步。

二、理論描述

建構(gòu)主義教學觀指出，學在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，其對知識的理解因而是多元的，教學過程就是教師和學生對知識進行合作建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學策略是以學習者為中心。典型的教學模式有情景教學、隨機訪問教學、支架式教學。

建構(gòu)主義教學是一種以學生為中心的教學理論，強調(diào)學生自主學習的重要性。在學習中要強調(diào)參與、分享和討論，強調(diào)學生學習的主動性。教師是知識教學過程的設計者與指導者。

三、建構(gòu)主義理論指導下的英語教學

1.設計學案支架

筆者在教學中利用學案來引導學生參與到學習中來，體現(xiàn)以問題為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題互相討論，主動探究來獲取知識，以下是筆者在教學中設計的學案，主要從以下三個方面來設計，建立支架幫助學生獲取本單元的基本知識。

（1）學習要求部分

學習要求主要有學習目標既本章節(jié)要求掌握的知識、自主學習與合作探究 。

（2）學習內(nèi)容

學習內(nèi)容是學案的中心部分，為了體現(xiàn)學案的實用以及開放性，在探究問題設計的過程中一定要注意在難度上要分層次。

第一類是適當?shù)碾y度，該類問題源于學生先前的經(jīng)驗且高于學生先前經(jīng)驗，使學生在原有知識的基礎上，通過自身探究能夠完成任務。該類問題旨在基礎知識的鞏固。

第二類是設立一定提高的問題，根據(jù)學生知識水平和能力水平來設置。

第三類問題設計要有一定的開放性，并且問題還要能夠激發(fā)學生的好奇心、學習興趣和內(nèi)在動機。比如問題里含有一個有悖于常理的矛盾，就能增強學生的好奇心和探究欲望。

（3）反思與自我評價

這個部分的設計主要是為了促進學生思考自己從學習中獲得什么？可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點進行客觀的評價。

2.合理分工巧用學案建構(gòu)知識

（1）小組合作發(fā)揮學生的主體作用

為了能夠給學生足夠的機會去討論、獲取知識。筆者在教室座位的編排上，以5～6人為一個小組圍坐在一起。根據(jù)每位學生學習程度及特點來分工，讓每位學生都有展示自己的機會，讓每位同學都有事情做，讓每位同學在討論學習后都有收獲。

（2）教師的引導作用

教學的目的就是幫助學生參與英語討論，能夠用英語的眼光觀察他所生活的現(xiàn)實。筆者的工作主要為：① 要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂上，只有良好的課堂氛圍，學生在放松的狀態(tài)下，思維才會開闊，回答問題的積極性才會高漲。②鼓勵學生自主，一個人的自主性是個體的建構(gòu)過程的命脈。教師要思考學生的答案，或了解學生解決問題的思路。③ 在教學中既要尊重學生的主觀建構(gòu)與興趣，又要發(fā)揮教師的主導作用---要去鼓勵和引導學生努力去建構(gòu)知識。

（3）學案成果展示交流

在學案小組內(nèi)討論結(jié)束后，進行小組間展示交流。筆者每節(jié)課都用PPT布置每個小組的任務、展示者及點評小組。在這個環(huán)節(jié)中學生通過交流分享，進行對話和思想的碰撞，從而提升學生的認識和體會。展示交流的基本目的是讓學生學會自我表達、傾聽他人意見、積極參與討論。不僅是學習成果交流，也是學習過程交流；不僅是知識方法交流，也是情感感受的交流。學生通過表達明晰想法或做法，通過交流暴露并轉(zhuǎn)變錯誤觀念。

3.建構(gòu)主義指導下的師生交流規(guī)則

在課堂探究活動中，教師與學生的關系是合作關系。學生積極參與詢問，教師給予適當?shù)姆答仭⒁龑А＝處煹闹饕饔檬侵笇W生用學案來獲取知識，教學中要體現(xiàn)學生的主體性，在交流中“巧問”，激發(fā)學生主動參與。可以建立一個情境使學生對問題產(chǎn)生感性認識，引發(fā)學生參與思考。

四、總結(jié)

在教學的過程中一定要遵循學生接受新事物的規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去建構(gòu)自己的新知識。讓學生體會到學習的快樂可以在建構(gòu)主義理論指導下組織好自己的課堂形式，讓每位學生都有展示自己的機會、讓每位同學在學習后都有收獲，讓每位同學都能在進步的驅(qū)使下主動建構(gòu)本學科的知識。

參考文獻：

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