運用“情景教學” 提升交際能力

謝利貴

【摘要】教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短 。英語學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果 。因此，在小學英語進行“情景教學”，通過挖掘教材內涵，創設情景，運用媒體教學，拓展情景，設計情境表演，優化情景、引導反復實踐，深化情景，讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地投入到各種活動中來，輕輕松松地獲取英語知識，提高英語交際能力。

【關鍵詞】情景教學 交際能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0099-01

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短 。英語學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果 。因此，在小學英語進行“情景教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態。那么，該如何開展“情景教學”呢？通過這幾年的教學實踐， 在小學英語課堂情景教學中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。

一、挖掘教材內涵，創設情景

小學英語教材著重于對學生的興趣培養，教材本身蘊含著豐富的情景內容。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內涵，激發學生樂學情趣，實施直觀教法，創設教學情景，如在展示新語言點時，我們通過展示教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，刺激學生的大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。

二、運用媒體教學，拓展情景

現代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段?！毒拍炅x務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像 片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語?！彼栽诂F代教學中，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣 ，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。

三、設計情境表演，優化情景

小學生年齡小，喜歡形象生動的東西，愛表演，好表現自己，適當運用角色表演，能將枯燥、抽象的語言知識融進生動、形象的表演興趣之中。不僅活躍課堂氣氛，而且激發了學生學習興趣和學習主動性。在情景中學習調動了學生多種感官的參與，可以提高識記效率，優化教學情景，使學生在情景語境中學好英語，始終保持濃厚興趣。在講授三年級“Food ”一課時，我和學生一起搜集了各種食品包裝紙、包裝盒和現成的、方便攜帶的食品，使整個課堂變成了一個五彩繽紛的食品店，先是老師扮演waiter，讓孩子們扮演小顧客購買自己心愛的食品。老師要問：“What do you like？”生要回答：“I like （hamburgers）”hot dogs， dumplings， etc.答對了的就可以拿到自己想要的東西。使學生身臨其境去感受，去交際。學生很快便興奮地投入到游戲中去。不一會兒便學會了這兩個句型。然后又讓孩子們分成小組分角色扮演，既練習了句型，又掌握了單詞。課堂氣氛非?；钴S，孩子們已經是“學在其中”“樂在其中”“用在其中”了。

四、引導反復操練，深化情景

英語課的實踐性很強，掌握英語，需要多操練，反復實踐，才能掌握英語知識。在英語課堂上反復實踐，應遵循因材施教的原則，引導學生在情景中操練。教師就要善于利用趣味化操練、生活化操練、多樣化操練，讓學生在輕松愉快的環境中學好英語，提高英語交際能力。

1.趣味化操練

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。要激發和保持孩子對學習英語的興趣，教師在課堂上除了充分利用直觀教具創設生動的語境外，更要設計趣味性強，學生能親自參與的情景。如在教學“A visit to the zoo”，具體學習zebra， panda， kangaroo， penguin， lion ，tiger 這些動物。我戴上小白兔頭飾并說：“Today， we will go to the zoo， OK？ ”展示“The zoo”的圖片，把學生帶進動物園，接著伴著動物的叫聲，讓學生模仿動物的形象及主要特征，說出動物的名稱，調動多種感觀參與學習過程。

2.生活化操練

生活化的英語課堂，把課堂內容和學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿了情趣，教學語言要生活化，要有激情，富有生活情趣，再配以教師貼切生動的體態語，把學生引領到生活情境中，讓學生感到英語學習和生活密不可分。如在教學小學英語Unit2 Emotions時，組織幾個學生上臺表演幾種表情，臺下同學用英語描述：She/he is very happy. She/he is very angry. She/he is very tired. She/he is very sad. I am scared. He/she is very proud.在師生互動中示范運用語言，還可以和學生互換角色，進行語言訓練，掌握了本課知識，思維能力交際能力在活動中都得到了發展。

3.多樣化操練

通過實物情景操練，簡筆畫情景操練，圖片情景操練等多樣化操練有助于集中學生的注意力，引起興趣，調動學生的內在動力，促使外語知識，外語思維能力和外語運用能力的結合，形成使用外語進行交際的能力。

在輕松歡快的教學過程中，課堂氣氛顯得十分歡快，十分活躍，他們的學習主動性和積極性被充分調動起來，他們在獲取英語知識，提高口語交際能力的同時，更感受到了英語課堂，其樂無窮。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。我們要充分利用“情景教學”這一重要教學方式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。讓學生積極主動地投入到各種活動中來，讓學生真正地成為學習的主人，輕輕松松地獲取英語知識，提高英語交際能力。

參考文獻：

[1]張鶯.《小學英語教學法》[M].陜西教育出版社.

[2]傅偉平.《淺談情景教學法在英語教學中的應用》[J].黑龍江科技信息，2011年21期.

[3]王雪.《運用趣味教學提高小學英語教學的有效性》[J].吉林教育，2010年02期.