數學教學中學生評價的實踐與研究

薛傳強

【摘要】新的課程標準倡導：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。保護學生的自尊心和自信心，幫助學生認識自我和學會自我反思。

【關鍵詞】數學 評價措施 實踐研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0162-01

一、前言

數學教學中的學生評價是在“教師和學生同為評價主體，倡導評價方法多樣、評價目標多維”的理念指導下，以“小組學習”為載體，立足“成長記錄袋”，突出“成長足跡表”，間以“管委會”，使學生在教師的指導和幫助下，通過自評與他評的活動，獲取知識，形成能力，健全人格，為日后的學習和終身發展打下堅實基礎的一種評價方式。為此，我對數學教學中學生的評價進行了實踐與研究。并取得了一定成效。

二、主要研究措施

1.建立“成長記錄袋”

“成長記錄袋”主要用來收集‘記錄學生自己、教師或同伴、家長做出評價的有關材料，學生的作品、反思、還有其他相關依據與材料等。例如：成長足跡表，一種與眾不同的思考，一個具有創新性的問題，一份滿意的考卷等都可收入記錄袋中，作為評優的依據，激勵著學生進步。

2.成立“管理委員會”。

管理委員會由3—5名大家信服的同學組成，采用民主選舉的辦法產生。主要負責監督組長工作，協調組間關系，統計各組量化成績（即得☆顆數）、安排每一次的階段性評價活動，協助教師確定評優人員候選名單，并負責把同學們的意見及時反饋給老師。

三、操作策略

1.評價目標多維。

新課程評價關注學生的全面發展。倡導評價目標多維。所以，評價內容除了數學學科目標之外，還應包括道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等促進學生全面發展的一般性發展目標。但學習目標和一般性發展目標是相輔相承的，不能分開，應同步發展，融合在一起進行評價。

前面足跡表中所列的評價內容：課堂虛心聽取別人意見、提出有價值的問題、勇于發言、小組團結協作、作業情況等，只是部分評價內容呈現在表中，在具體實施中允許隱形評價內容存在，也可分階段更換“足跡表”中的評價內容，對學生從多個維度進行評價，促進學生的全面發展。

2.評價主體多元

評價時以教師評價和學生評價為主，提倡評價主體多元，必要時也可讓家長和社會人士參評。教師主要負責指導學生如何去操作，并監控整個過程。定期召開成長記錄袋的反思、交流會、評優選先的評價會和修改評價方法和標準的討論會。而具體的評價工作，放手讓學生去完成，培養學生的自立、自理能力。

3.評價方法多樣

第一階段，為激發學生興趣，盡快熟悉做法，激勵學生積極參與可實行“周評制”。一周進行一次評價活動，利用周末一節課時間，由教師根據學生平時的課堂表現，作業情況，足跡表中的得星數量和數學測試成績等列出評優人員候選名單，交“管委會”審議通過（在此過程中可對人員進行調整、增刪）確定候選名單，最后在評價會上由全班同學討論，共同推選出最后人選。在評價會上，人人都有發言權，指出候選人的優缺點，同時警示同學們引以為戒，在這樣周而復始的評價活動中，學生的不良行為一次次被修正，達到使學生自覺向良性方向發展的目的，評價結果以發“喜報”的形式加以激勵。

第二階段是在學生步入正軌，明確做法，習慣初步養成之后，為節省時間，減少教師工作量，可實行“月評制”，即一月進行一次評價活動。在激勵中可適當加以物質激勵。

第三階段是在學生已形成較為穩定的行為習慣和學習習慣之后，為鞏固和發展已取得的成果。提高效率可實行“期末評價制”，一學期進行一次評價活動。激勵機制與期末班級、學校的評優選先結合起來。

四、實踐程序

1.合理分組

首先對全班學生進行各項摸底測試，根據學生的個性、能力、學習水平、意志品質等方面進行綜合評分。然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，把好、中、差生按1：2：1的比例組成4人小組，設組長1人（組長可輪流，讓組內每一個人都有機會體驗成功和責任，從中提高能力）全權負責組內管理。組員可獻計獻策，發揮自主合作精神，共同探究小組前進的良方。教師統籌全局，只負責對“管委會”和“組長”進行管理方面的培訓，調解班內不能解決的難題，并給“管委會”和“組長”一些管理建議。

2.明確操作

小組分好之后，由教師主持召開一個動員會，介紹足跡表的操作方法和記錄袋的作用。明確各成員的職責，并使學生了解評價標準和方法及相應的激勵機制。要求學生準備好成長記錄袋，最后宣布正式實施。

3.結果呈現

評價結果的呈現，除量化（得星顆數）之外，可分階段加以文字描述、分析和建議。必要時可將記錄袋中的內容或作品作為依據，配合結果報告一起呈現。呈現的對象可以是學生、教師，也可以是家長，這要根據評價的目的來定，但需尊重學生的意見。

通過對數學教學中學生評價的實踐與研究，我深刻體會到評價作為教學過程的一個組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節，但要注意淡化甄別，強化激勵，以促使學生主動全面和諧的發展。同時也欣喜地看到了學生的進步與發展。不過我們也反思，無論多么完善的評價體系，最重要的是可操作性。因此，在前面研究的基礎上，我們將進一步充實修改、完善評價過程的每一個細節，以期建立起促進學生全面發展的評價體系。