中職體育教學中“主體參與”策略分析

黎飛虎

【摘要】在中職教學過程中，體育教學扮演著關鍵性的作用。體育教學能夠有效地提升學生的身體素質，能夠有效優化學生的心理素養，同時還能夠有效培育學生積極的體育意識。在中職體育教學中，隨著新課改的全面深入，體育教學模式也在推陳出新。在中職體育教學中，實施“主體參與”的教學策略，能夠科學全面地突出學生的主體地位。

【關鍵詞】中職教學 體育教學 主體參與 策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0209-02

在中職體育教學過程中，“主體參與”并不是所謂的“主動參與”，后者強調的是在體育教學環節中，學生無需教師的引導，能夠主動參與到體育教學環節中。中職體育教學中的“主體參與”是一個復合型的概念，旨在通過激發學生的體育參與欲望，發揮學生的主體作用，將課前、課中、課后等三個環節有效銜接起來。因此，中職體育教學中的“主體參與”，其關注的是學生自主完成全過程學習。

一、中職體育教學的現狀分析

中職教學旨在培養學生的專業素養及應用能力，中職教學具有較大的社會實用性，基于中職教學的目的，基于中職教學的目標，使得中職體育教學在中職教學中的地位略顯尷尬。當前中職體育教學中存在著諸多的問題，這些問題都制約著學生主體意識的覺醒和煥發，都制約著中職體育教學的整體水平的提升。一方面，基于中職體育教學在中職教育中的尷尬地位，使得中等職業技術學校對于體育教學的重視并不夠。中職體育教學缺乏完善的體育設施，缺乏必要的教學創新。中職體育教師在實踐教學中，往往依托于經驗來進行灌輸性教學。教師在體育教學過程中，所采用的方式方法比較單一。教師在體育教學中所扮演的角色比較固化，教師按照傳統的教學模式來進行簡單體育技能的傳授，這本身限制著學生主體意識的覺醒，也難以激發學生的體育參與興趣，難以引導學生積極利用課余時間來進行體育鍛煉。體育學習成為一種可應付的差事，這本身難以提升中職體育教學的整體質量。另一方面，在中職體育教學實踐中，針對體育課程的考核，中等職業技術學校仍然采用“國家學生體質健康”這一測試，并沒有將考核納入學生學分的考評體系中，這在很大程度上會降低學生對體育學習的重視，使得學生忽略了體育學習的重要價值和作用。這就使得學生在體育學習中，其主要目的并不是為了強身健體、優化自身的心理素養，培育科學的體育意識，而是為了通過測試?？梢姡谶@種傳統的僵化的測評模式下，學生的主體參與意識沒有得到體現，學生仍然按照教師的計劃或安排，被動性地接受體育課程。

二、中職體育教學中“主體參與”教學模式的構建

在中職體育教學中，積極創建“主體參與”的科學的教學模式，具有非常關鍵性的作用。“主體參與”的教學模式，能夠有效提升中職體育教學的整體質量，能夠全面優化中職體育教學的整體水平，也能夠充分符合學生的興趣愛好?；诖耍谥新汅w育教學中，應該積極構建“主體參與”的課堂教學模式。

1.“主體參與”教學模式的概述

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾，將學生學習分為機械學習和有意義學習。其中后者就是主體參與學習模式。這種科學的學習模式，主要是通過兩類方式來實現，接受學習和發現學習。相比于發現學習，接受學習在教學實踐中其教學效果并不突出，學生在學習過程中仍然存在著較大的被動性，學生按照教師提供的教學計劃或者教學方案，接受教師所安排的課程，以此來實現被動學習。發現學習則是學生主體參與的一種傾向，學生在學習過程中，能夠自我發現和探究學習中存在的奧秘，在興趣的引導下，學生主動地參與到學習環節中。在新課改全面深入的今天，教師在體育教學實踐中，應該積極構建科學的“主體參與”的課堂教學模式，引導學生主動發現、積極探究。

2.中職體育教學中“主體參與”的教學模式

中職體育教學實踐中，基于中職教育的實用性，中職體育教學的地位相對比較尷尬。同時，由于中職體育教學模式及方法的滯后性等，使得學生在體育學習中興趣不高，積極性受到嚴重的影響。在中職體育教學實踐中，實施“主體參與”的教學策略，應該引導學生關注課前體育學習，關注課中體育認知，關注課后體育鍛煉，從而全面引導學生樹立科學的體育參與意識，從而全面激發學生的體育參與欲望。在課前預習的過程中，教師要引導學生進行全面的回顧和分析，教師要引導學生進行課程的總結。在課中教學環節中，教師要突出學生的主體地位，要采用多元化的教學方法，從而有效激發和培育學生的體育參與興趣。在課后教學實踐中，教師要及時引導學生進行課后鍛煉及課程升華。

三、中職體育教學中“主體參與”策略分析

在中職體育教學實踐中，積極實施“主體參與”的教學策略，需要充分突出學生的主體地位，需要認知到體育教學與技能教學之間的緊密關聯，全面培養學生終身體育的科學意識，以此來全面有效地提升中職體育教學的整體質量。

1.結合學生主體需求，制定科學的體育教學方案

在中職體育教學實踐中，傳統的教學模式過于固化，教師按照教學進度，僵化地進行體育教學工作，這本身難以提升體育教學的整體質量。因此，在中職體育教學中，實施“主體參與”的教學策略，教師應該充分結合學生的主體需求，科學制定體育教學方案。一方面，教師自身應該積極轉變教學理念，適當弱化自身的主體作用，有效地突出學生的主體作用。在教學實踐中，結合學生的興趣和需求，合理編排和編創教學課程，充分尊重學生的意愿，確保體育課程符合學生的興趣。教師更要喚醒學生的主體意識，使廣大學生認知到體育教學中，他們自身才是主體，他們自身才是體育教學工作的福利享受者。在這種科學觀念的引導下，學生能夠積極主動地投身到體育學習中，也能夠將體育學習深化為一種日常化的行為。另一方面，在體育教學實踐中，教師要科學制定體育教學方案。科學的體育教學方案是體育教學工作的指導，是體育教學工作的綱領。教學方案要同樣應該以學生為主體，以學生為中心，充分滿足學生多元化的發展需求。

2.科學銜接課前課中課后，突出學生的參與能力

在中職體育教學實踐中，實施“主體參與”的策略，應該科學有效地銜接課前、課中、課后等不同的環節，全面科學地突出學生的參與能力，全面有效地調動學生的參與意識。在中職體育教學實踐中，課中是非常關鍵的環節。課中教學需要充分發揮教師的引導教師，教師通過在課堂中培育學生對體育課程的興趣，教師通過在課堂中激發學生的體育參與意識，能夠有效地鼓勵學生在課前、課后進行相關的體育鍛煉。因此，在中職體育教學實踐中，教師應該將關注點集中于“課中”，然后以“課中”為中心，輻射學生的“課前”及“課后”。比如教師在講解籃球投籃技巧等課程時，可以在體育課程開展前，引導學生進行適當的投籃訓練。學生在輕松活躍的氣氛下，能夠提升自身對投籃的興趣，也能夠從其他投籃命中率高的學生那里獲得相應的信息。在“課中”，教師集中進行投籃技巧的傳輸，在“課后”激發學生積極參與投籃訓練。實踐證明，這種“主體參與”的教學策略，能夠全面突出學生的參與能力。

3.采用微課教學的科學方式，提升學生課前預習能力

在中職體育教學過程中，“課前”預習是非常關鍵的。但受限于當前中職體育教學的模式及問題，在中職體育教學中課前預習并不到位。因此，為有效提升課前預習的質量，為充分提升學生的體育參與興趣，教師應該積極革新課前預習的方式方法，積極采用微課等課前預習的科學方法，有效提升學生的課前預習能力。比如教師制定相應的微課視頻，引導學生認真觀看微課，對體育課程有全面的認知。

四、總結

在中職體育教學實踐中，“主體參與”教學模式的創建需要充分激發學生發現學習的能力，同時在體育教學實踐中，還應該實現課前課中課后的有效銜接，科學全面地提升學生的體育主動參與意識和能力。

參考文獻：

[1]包佶.提高中職體育教學中學生主動參與性的策略[J].學園，2014年06期.

[2]孫小龍.調動學生積極主動性，讓學生做課堂的主人[J].科技創新導報，2011年32期.