“互聯網+”背景下大學英語口語混合式教學生態模式建構

朱倩

摘要：“互聯網+”給傳統大學英語口語教學帶來了新的機遇和挑戰。基于混合式學習和教學生態學理論，嘗試建構“互聯網+”時代大學英語口語混合式生態教學模式，旨在將信息技術優勢與傳統教學融合，打破傳統大學英語口語授課方式的弊端，建構多樣化教學方法、多形態教學資源以及多元化教學評價，使口語課堂更具有針對性和實效性，滿足學生的個性化學習的需求，提高口語教學水平，順應新一輪大學英語教學改革趨勢。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語口語；混合式教學；生態模式；建構

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03013503

引言

近些年來，我國大學英語教育教學改革在不斷地深化和推進，“互聯網+”為大學英語教育教學改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形態，促進了信息技術與傳統大學英語教學的生態化融合。在“互聯網+”背景下，信息技術為傳統大學英語教學提供了更為廣闊的延伸空間，大學英語教育觀念也在“互聯網+”時代發生了重大的變化。互聯網作為一項新的教學工具開始在教學領域中得以應用，它突破了傳統大學英語教學中的課堂教學和規定教材的局限性，為教學提供了新的資源和途徑[1]。口語教學是大學英語教學的重要組成部分，是應用型本科院校轉型背景下大學英語教學培養目標之一。開展口語教學不僅可以滿足大學生一般英語學習需求，而且能夠增強他們應用英語交流的能力。融合“互聯網+”時代信息技術和口語教學的混合式教學模式，以真實語料和先進的網絡資源促進教師開展研究性和實踐性口語教學，形成實用有效的大學英語口語教學模式，可以為提高學生的英語應用能力、交流能力提供新的思路和選擇[2]。

一、理論基礎及國內研究現狀

混合式學習是研究者基于對網絡學習的經驗總結和反思的基礎上逐漸建構起來的一種學習模式。混合式學習理論是指綜合運用不同的學習理論、技術和手段及不同的應用方式來實施的一種策略，目的在于融合網絡學習和傳統課堂面授的優勢，彌補兩者的不足，既注重教師的引導、啟發和監控作用，又強調學習者的主動性和創造性（Singh&Reed;，2001；Garrison&Kanuka;，2004；章艷樂[3]，2013）。“互聯網+教育”時代，混合學習是把傳統學習方式的優勢與數字化學習或泛在學習的優勢結合起來，將多媒體計算機和網絡通訊技術與學科課程整合，通過將教育信息技術這一“要素”有效地融合于各學科的教學過程中，建構一種新的課堂教學結構（邵華[4]，喻惠群，2015）。該結構模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程的主體性、積極性與創造性（何克抗[5]，2004）。

教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。教育的宏觀生態最大的范圍是生態圈，研究以教育為中心的各種環境系統，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關系，以尋求教育發展的方向、教育應有的體制以及應采取的各種對策。對宏觀教育生態進行系統分析必須把握好四個環節：一是生態環境；二是輸入（人力、物力、財力、信息）；三是轉換過程（彈性調控）；四是輸出，出人才，出成果（Cremin Lawrence[1]，1976）。

教育的微觀生態則縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，也包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統分析，也縮小到學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態對教育的影響（Cremin Lawrence，1976）。

在“互聯網+”時代，以學生為主體，以教師為主導的教學模式與先進的計算機網絡技術相結合是未來大學英語教學研究的發展趨勢（王守仁[6]，2011：7）。信息化時代的到來，為大學英語教學乃至整個大學教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。與此同時，“互聯網+”時代新的教育理念也給大學英語教師的職業能力發展帶來了很大的機遇和挑戰（馬永強[7]，2017）。

二、傳統大學英語口語教學存在的問題

1教學目標不夠清晰明確

與英語專業教學相比，大學英語教學中長期存在重閱讀、翻譯、寫作，輕口語教學的普遍問題。經過調研，省內大多數院校沒有獨立開設針對非英語專業學生的大學英語口語課程，口語教學培養目標籠統地包含在大學英語教學整體目標中，不夠明晰。部分院校雖然開設聽說課程，但在實際教學過程中，由于受到班級規模的局限，課堂教學中存在重聽力、輕口語表達的問題，在評價體系中也未設計與測試口語能力相關的考試，學生未制定口語學習的短期目標和長期目標，缺乏訓練口語的自覺性和積極性。

2教學環境單一

口語能力的提高需要良好的口語學習氛圍和語言模仿環境。傳統大學英語口語教學重課堂，忽視課后學習氛圍的建設與督促。由于課堂教學課時量少，多數為一周2個學時的教學，加上班級規模大，教師急于在有限的課堂時間內講授更多的口語知識，學生在課堂中能夠獲得的運用口語表達及相互交流的機會較少，口語學習的環境和氛圍缺失。經過一學期的教學，大多數學生口語水平提高的幅度并不明顯。

3教學內容和教學方法受到局限

一方面，傳統大學英語口語課堂教學以操練口語表達句式為主，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生參與機會少，教學內容脫離了真實的語言交際環境。另一方面，受到課時的局限，大量結合了真實語境與地道語言表達的視頻教學素材也無法逐一呈現，學生沒有足夠的課堂學習時間逐漸適應正常語速及不同國家人士的口音。語言教學源于社會交際，也必將進一步融入社會交際。傳統口語課堂中真實語境的缺失影響了口語學習的有效性。

三、大學英語口語混合式教學生態模式建構

1有形課堂與無形課堂的混合式建構

在“互聯網+”時代，應充分發揮互聯網技術及思維方式的優勢，將現實有形的大學英語課堂教學與虛擬無形的網絡教學相混合。如今的課堂已經遠不是粉筆加黑板的形態。多媒體、網絡技術的發展給大學英語課堂注入了新鮮的活力。語言學習本身是一個極為枯燥的過程，與互聯網相結合，使英語學習變得更加立體、豐富和實用。在語言學習中，傳統大學英語口語課堂教學與網絡教學平臺學習優勢互補，相互促進。傳統大學英語課堂教學為口語訓練提供了面對面交流、溝通的平臺，有助于學生更真切地融入社會情景，達到言語交流與非言語交流的和諧統一。網絡教學平臺的優勢在于能夠為學習者提供豐富的學習資源和多樣化的交流工具，突破時空限制，滿足隨時隨地學習的要求（章艷樂，2013）。有形課堂與無形課堂的混合式建構將兩者的優勢充分結合起來，從而達到更理想的教學效果。口語水平的提高既需要基本知識點的課堂講授，也需要大量真實環境中的語言訓練。學生以個人或小組為單位，在生活各個真實場景中進行合作學習，完成口語操練任務，教師通過互聯網時空如微信、QQ、網絡教學平臺等社交工具建群，及時進行答疑與指導，加強與學生的互動交流，有效填補了課后教學的空白，有助于學生合理利用課后大量碎片化時間，實現時時練習、處處練習，從而達到強化口語訓練的目的。

2多樣化教學方式的混合式建構

“互聯網+”時代下，傳統單一的以教師為主導的大學英語口語教學方式已經不能滿足社會對人才的需求，口語教師可以努力嘗試綜合接受式、探索式、自主式、合作式、項目式等多樣化的教學方式。

多樣化教學方式的混合式建構有利于增強學生口語表達的主動性和積極性，提高學生學習的主體地位，促進師生間的互動交流，將學生與教師、學生與學生之間的認知和情感互動完美融合，形成良好的“教學相長”的氛圍。

具體而言，在口語教學過程中，教師可以在課前將每次口語課預習任務呈現在網絡教學平臺中，學生以個人或小組為單位自主開展預習、討論，對任務的內容做出預先準備。期間，教師可以通過教學平臺或網絡通訊工具與學生保持溝通，必要時進行指導。這就為課堂的練習與任務完成節省了大量的準備時間，保證更多的學生能夠參與課堂口語活動，提高口語學習的有效性。在課堂教學環節，學生可以利用網絡下載豐富的、具備知識性和趣味性的、與課堂教學內容相關的視頻資料和音頻資料，從中進一步選取發音純正、難度適中的材料進行深度學習，如進行模仿表演或配音，還原視頻中的劇情，適應語速，改正語音語調，加深對口語中連讀、重音、爆破、弱化等相關發音技巧的理解。對于熱點新聞、有爭議的社會問題，可以學習脫口秀、演講視頻，選取自己感興趣的話題與組員進行討論或辯論，提高闡述觀點和表達意見的能力。在這一過程中，教師要積極為學生的口語表達提供指導和支持，成為學生學習的引導者和促進者，及時觀察學生在口語任務中個人參與情況和口語輸出質量。對于學生在課堂展現的口語活動，教師也應及時給出點評。在課后教學環境中，師生充分利用網絡教學平臺、微信群、QQ群與學生進行互動，合理布置口語復習任務，實時掌握學生的學習反饋和問題，切實督促學生課外合作學習，保證課外學習效果。網絡技術的發展使得教師由“臺前”逐步轉移到“幕后”，口語教師更多扮演的是引導者、啟發者、策劃者、舞臺設計者、導演、主持人，以及督促者和評價者的角色，互聯網、多媒體、移動設備則是道具。

3多形態教學資源的混合式建構

傳統的大學英語口語教學按照大綱要求的教材來學習，教材的更新存在滯后性問題，各類口語話題與生活的貼近度較低，影響了學生學習積極性的充分調動。教師課堂及課后補充的教學資源有限，無法滿足學生課后自主學習的要求。在“互聯網+”時代，涉及政治、社會、科技、文化、經濟等各個方面的海量資源觸手可及，有助于促進多形態教學資源的混合建構。教學資源包括課堂學習資源+課外學習資源+教材資源+數字資源、自制學習資源+他人學習資源等多種形態（章艷樂，2013）。

具體而言，大學英語口語課堂教學應突破傳統僅是教師預先下載各類教學資源的局面。在這一過程中，教師通常會遇到部分教學資源有下載權限限制的問題，下載數量有限。在“互聯網+”教學環境下，教師和學生在面對面的課堂教學環境中就能夠直接共享網絡中豐富精彩的教學資源。教師還可以利用微課技術錄制與知識點相關的微課視頻，學生可以根據課堂學習情況進行自主學習、查漏補缺。學生完成的對話練習、英文短劇、新聞采訪、英文演講等視頻資源也保存到網絡教學平臺，實現資源的共享。隨著網絡技術的進一步發展，教師在口語課堂中可以直接連線遠程直播、及時會話等，讓學生直接感受到真實的語言環境和文化環境。教師也可以在課后利用微信群、QQ群、網絡教學平臺等將學習資源、網絡鏈接、授課課件等資源及時推送給學生，為學生課后學習提供資源保證。

4多元化教學評價的混合式建構

在傳統的大學英語口語教學評價中，教師是評價主體，終結性評價是較為常見的評價方式。在“互聯網+”時代中，充分關注學生學習的個性化、自主化的教學手段的采用也需要有效的教學評價方式。教學評價的目的是為了檢驗教學成果及學生的學習效果，及時發現教學中的問題，從而更好地促進教學。“互聯網+”教育背景下，大學英語口語教學評價體系日益多元化，形成性評價與終結性評價結合、線上評價與線下評價結合、行為性評價與形成性評價相結合的方式能夠及時有效地監督每一名學生的學習效果，有助于教師在第一時間內掌握學生的學習狀況，綜合考察學生的自主學習能力、課后學習態度。

具體而言，在口語教學中，學生的音頻、視頻學習資源利用情況、口語活動中的合作程度、課堂回答問題情況、答疑情況、作業提交情況等信息都能被準確收集并加以量化。教師通過數據的收集分析成果，提出改進措施，作為學生口語成績過程性評價的一個重要構成因素。此外，教師不僅需要自己對學生課堂及課后的口語成果做出評價，也應鼓勵學生參與自評和小組互評，提出值得學習及改進的地方，訓練學生觀點闡述的能力。教師在綜合學生自評、互評基礎上做出終結性評價。口語教學評價中納入學生自我評價、同伴互評等，能夠全面體現教學個體口語學習情況及與同伴合作學習情況，及時督促和指導學習過程。“互聯網+”教育背景為學生相互交流、討論，及時分享口語成果提供了便捷條件。在網絡技術支持下，學生的評價反饋更具有及時性與科學性的特點，從而達到充分調動學生口語表達積極性、有效性的目的。

結束語

大學英語口語是一門應用性和實踐性較強的課程。傳統大學英語口語教學學時少，教學渠道單一，無法滿足社會對應用型人才的需要。“互聯網+”背景和混合式教學理論給大學英語口語教學改革提供了新的理念和思路，也帶來了新的挑戰和機遇。大學英語口語教學應充分利用網絡技術的優勢，建構網絡教學與課堂教學有機融合的混合教學生態模式，建構多樣化教學方法、多形態教學資源以及多元化教學評價，促進技術與課程深度融合，推動英語口語教學向個性化、科技化、數據化方向發展，順應新一輪大學英語教學改革趨勢。

參考文獻：

[1]Cremin Lawrene. Education of ecology[M].Jiangsu Education Press， 2012.

[2]Shulman L.S. & Shulman J.H.How and what teachers learn： A shifting perspective[J].Journal of Curriculum Studies， 2004，36（2）：257—271.

[3]章艷樂.基于BL和CL理論的大學英語一體化學習模式實驗研究[J].外語電化教學，2013（9）：16—17.

[4]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015（6）：15.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）：5—10.

[6]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1—5.

[7]馬永強.“互聯網+”時代大學英語教師職業能力可持續發展研究[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2017（1）：156—159.

Ecological Construction of the Blended Teaching Approach in College

Oral Teaching at the Times of the “Internet Plus”

ZHU Qian

（Zijin College， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing 210046， China）

Abstract：The “Internet plus” brings new opportunities and challenges to the traditional college oral English teaching. On the basis of blended learning and ecological education theories， this paper probes into the ecological construction of the blended teaching approach in college oral English teaching and makes an attempt to integrate the information technology with the traditional teaching approach so as to solve the drawbacks of traditional college oral English teaching approach. With the ecological construction of the multiple teaching methods， teaching resources and evaluating methods， this paper aims to satisfy the students individual learning desires， enhance the quality and effectiveness of the oral English teaching and correspond to the trend of the new round college English teaching reform.

Key words：the “Internet plus”； college oral English； blended teaching； ecological mode； construction（責任編輯：劉東旭）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3