“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)模式建構(gòu)

朱倩

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)生態(tài)學(xué)理論，嘗試建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式生態(tài)教學(xué)模式，旨在將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)授課方式的弊端，建構(gòu)多樣化教學(xué)方法、多形態(tài)教學(xué)資源以及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，使口語(yǔ)課堂更具有針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高口語(yǔ)教學(xué)水平，順應(yīng)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；混合式教學(xué)；生態(tài)模式；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03013503

引言

近些年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革在不斷地深化和推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形態(tài)，促進(jìn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更為廣闊的延伸空間，大學(xué)英語(yǔ)教育觀念也在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)生了重大的變化。互聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)新的教學(xué)工具開始在教學(xué)領(lǐng)域中得以應(yīng)用，它突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，為教學(xué)提供了新的資源和途徑[1]。口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。開展口語(yǔ)教學(xué)不僅可以滿足大學(xué)生一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，而且能夠增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)交流的能力。融合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)和口語(yǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以真實(shí)語(yǔ)料和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)教師開展研究性和實(shí)踐性口語(yǔ)教學(xué)，形成實(shí)用有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，可以為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、交流能力提供新的思路和選擇[2]。

一、理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)是研究者基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)理論是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施的一種策略，目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩者的不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性（Singh&Reed;，2001；Garrison&Kanuka;，2004；章艷樂(lè)[3]，2013）。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與學(xué)科課程整合，通過(guò)將教育信息技術(shù)這一“要素”有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（邵華[4]，喻惠群，2015）。該結(jié)構(gòu)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗[5]，2004）。

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關(guān)系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)采取的各種對(duì)策。對(duì)宏觀教育生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)分析必須把握好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是生態(tài)環(huán)境；二是輸入（人力、物力、財(cái)力、信息）；三是轉(zhuǎn)換過(guò)程（彈性調(diào)控）；四是輸出，出人才，出成果（Cremin Lawrence[1]，1976）。

教育的微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對(duì)教學(xué)的影響，也包括課程的設(shè)置目標(biāo)、智能、方法、評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)分析，也縮小到學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人的生活空間、心理狀態(tài)對(duì)教育的影響（Cremin Lawrence，1976）。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)（王守仁[6]，2011：7）。信息化時(shí)代的到來(lái)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)大學(xué)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的教育理念也給大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力發(fā)展帶來(lái)了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)（馬永強(qiáng)[7]，2017）。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確

與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在重閱讀、翻譯、寫作，輕口語(yǔ)教學(xué)的普遍問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)研，省內(nèi)大多數(shù)院校沒有獨(dú)立開設(shè)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地包含在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體目標(biāo)中，不夠明晰。部分院校雖然開設(shè)聽說(shuō)課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到班級(jí)規(guī)模的局限，課堂教學(xué)中存在重聽力、輕口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)體系中也未設(shè)計(jì)與測(cè)試口語(yǔ)能力相關(guān)的考試，學(xué)生未制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，缺乏訓(xùn)練口語(yǔ)的自覺性和積極性。

2教學(xué)環(huán)境單一

口語(yǔ)能力的提高需要良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言模仿環(huán)境。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重課堂，忽視課后學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)與督促。由于課堂教學(xué)課時(shí)量少，多數(shù)為一周2個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，加上班級(jí)規(guī)模大，教師急于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更多的口語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在課堂中能夠獲得的運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)及相互交流的機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍缺失。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)水平提高的幅度并不明顯。

3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法受到局限

一方面，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)以操練口語(yǔ)表達(dá)句式為主，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，教學(xué)內(nèi)容脫離了真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。另一方面，受到課時(shí)的局限，大量結(jié)合了真實(shí)語(yǔ)境與地道語(yǔ)言表達(dá)的視頻教學(xué)素材也無(wú)法逐一呈現(xiàn)，學(xué)生沒有足夠的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速及不同國(guó)家人士的口音。語(yǔ)言教學(xué)源于社會(huì)交際，也必將進(jìn)一步融入社會(huì)交際。傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂中真實(shí)語(yǔ)境的缺失影響了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)模式建構(gòu)

1有形課堂與無(wú)形課堂的混合式建構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及思維方式的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)實(shí)有形的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與虛擬無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合。如今的課堂已經(jīng)遠(yuǎn)不是粉筆加黑板的形態(tài)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮的活力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)極為枯燥的過(guò)程，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加立體、豐富和實(shí)用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了面對(duì)面交流、溝通的平臺(tái)，有助于學(xué)生更真切地融入社會(huì)情景，達(dá)到言語(yǔ)交流與非言語(yǔ)交流的和諧統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，突破時(shí)空限制，滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求（章艷樂(lè)，2013）。有形課堂與無(wú)形課堂的混合式建構(gòu)將兩者的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。口語(yǔ)水平的提高既需要基本知識(shí)點(diǎn)的課堂講授，也需要大量真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，在生活各個(gè)真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成口語(yǔ)操練任務(wù)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)空如微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等社交工具建群，及時(shí)進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，有效填補(bǔ)了課后教學(xué)的空白，有助于學(xué)生合理利用課后大量碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)練習(xí)、處處練習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

2多樣化教學(xué)方式的混合式建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，口語(yǔ)教師可以努力嘗試綜合接受式、探索式、自主式、合作式、項(xiàng)目式等多樣化的教學(xué)方式。

多樣化教學(xué)方式的混合式建構(gòu)有利于增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知和情感互動(dòng)完美融合，形成良好的“教學(xué)相長(zhǎng)”的氛圍。

具體而言，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前將每次口語(yǔ)課預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位自主開展預(yù)習(xí)、討論，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容做出預(yù)先準(zhǔn)備。期間，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)通訊工具與學(xué)生保持溝通，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這就為課堂的練習(xí)與任務(wù)完成節(jié)省了大量的準(zhǔn)備時(shí)間，保證更多的學(xué)生能夠參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)下載豐富的、具備知識(shí)性和趣味性的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料和音頻資料，從中進(jìn)一步選取發(fā)音純正、難度適中的材料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如進(jìn)行模仿表演或配音，還原視頻中的劇情，適應(yīng)語(yǔ)速，改正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加深對(duì)口語(yǔ)中連讀、重音、爆破、弱化等相關(guān)發(fā)音技巧的理解。對(duì)于熱點(diǎn)新聞、有爭(zhēng)議的社會(huì)問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)脫口秀、演講視頻，選取自己感興趣的話題與組員進(jìn)行討論或辯論，提高闡述觀點(diǎn)和表達(dá)意見的能力。在這一過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供指導(dǎo)和支持，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，及時(shí)觀察學(xué)生在口語(yǔ)任務(wù)中個(gè)人參與情況和口語(yǔ)輸出質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生在課堂展現(xiàn)的口語(yǔ)活動(dòng)，教師也應(yīng)及時(shí)給出點(diǎn)評(píng)。在課后教學(xué)環(huán)境中，師生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，合理布置口語(yǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和問(wèn)題，切實(shí)督促學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)，保證課外學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師由“臺(tái)前”逐步轉(zhuǎn)移到“幕后”，口語(yǔ)教師更多扮演的是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、策劃者、舞臺(tái)設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演、主持人，以及督促者和評(píng)價(jià)者的角色，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動(dòng)設(shè)備則是道具。

3多形態(tài)教學(xué)資源的混合式建構(gòu)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)按照大綱要求的教材來(lái)學(xué)習(xí)，教材的更新存在滯后性問(wèn)題，各類口語(yǔ)話題與生活的貼近度較低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)。教師課堂及課后補(bǔ)充的教學(xué)資源有限，無(wú)法滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，涉及政治、社會(huì)、科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的海量資源觸手可及，有助于促進(jìn)多形態(tài)教學(xué)資源的混合建構(gòu)。教學(xué)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源+教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源等多種形態(tài)（章艷樂(lè)，2013）。

具體而言，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)僅是教師預(yù)先下載各類教學(xué)資源的局面。在這一過(guò)程中，教師通常會(huì)遇到部分教學(xué)資源有下載權(quán)限限制的問(wèn)題，下載數(shù)量有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生在面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境中就能夠直接共享網(wǎng)絡(luò)中豐富精彩的教學(xué)資源。教師還可以利用微課技術(shù)錄制與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。學(xué)生完成的對(duì)話練習(xí)、英文短劇、新聞采訪、英文演講等視頻資源也保存到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師在口語(yǔ)課堂中可以直接連線遠(yuǎn)程直播、及時(shí)會(huì)話等，讓學(xué)生直接感受到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境。教師也可以在課后利用微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等將學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、授課課件等資源及時(shí)推送給學(xué)生，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供資源保證。

4多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的混合式建構(gòu)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)主體，終結(jié)性評(píng)價(jià)是較為常見的評(píng)價(jià)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化的教學(xué)手段的采用也需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系日益多元化，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)結(jié)合、行為性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式能夠及時(shí)有效地監(jiān)督每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課后學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體而言，在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的音頻、視頻學(xué)習(xí)資源利用情況、口語(yǔ)活動(dòng)中的合作程度、課堂回答問(wèn)題情況、答疑情況、作業(yè)提交情況等信息都能被準(zhǔn)確收集并加以量化。教師通過(guò)數(shù)據(jù)的收集分析成果，提出改進(jìn)措施，作為學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要構(gòu)成因素。此外，教師不僅需要自己對(duì)學(xué)生課堂及課后的口語(yǔ)成果做出評(píng)價(jià)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)和小組互評(píng)，提出值得學(xué)習(xí)及改進(jìn)的地方，訓(xùn)練學(xué)生觀點(diǎn)闡述的能力。教師在綜合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)基礎(chǔ)上做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中納入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等，能夠全面體現(xiàn)教學(xué)個(gè)體口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及與同伴合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景為學(xué)生相互交流、討論，及時(shí)分享口語(yǔ)成果提供了便捷條件。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋更具有及時(shí)性與科學(xué)性的特點(diǎn)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性、有效性的目的。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少，教學(xué)渠道單一，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和混合式教學(xué)理論給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的理念和思路，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合教學(xué)生態(tài)模式，建構(gòu)多樣化教學(xué)方法、多形態(tài)教學(xué)資源以及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)技術(shù)與課程深度融合，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)向個(gè)性化、科技化、數(shù)據(jù)化方向發(fā)展，順應(yīng)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)。

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Ecological Construction of the Blended Teaching Approach in College

Oral Teaching at the Times of the “Internet Plus”

ZHU Qian

（Zijin College， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing 210046， China）

Abstract：The “Internet plus” brings new opportunities and challenges to the traditional college oral English teaching. On the basis of blended learning and ecological education theories， this paper probes into the ecological construction of the blended teaching approach in college oral English teaching and makes an attempt to integrate the information technology with the traditional teaching approach so as to solve the drawbacks of traditional college oral English teaching approach. With the ecological construction of the multiple teaching methods， teaching resources and evaluating methods， this paper aims to satisfy the students individual learning desires， enhance the quality and effectiveness of the oral English teaching and correspond to the trend of the new round college English teaching reform.

Key words：the “Internet plus”； college oral English； blended teaching； ecological mode； construction（責(zé)任編輯：劉東旭）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3