關于做好初中語文審美教育的幾點思考

柳青

【內容摘要】隨著教育體制的改革，傳統的審美教育不能滿足學生的需求。由于初中語文內容結構比較清晰，且層次較多，自身具備較完整的審美系統。基于此，本文對初中語文審美教育的幾點思考研究，從明確語文教學與審美教育之間的關系入手。然后，結合當前初中語文教學中審美教育的實際情況，分析其中存在的應用問題。最后，基于發展的角度，提出實現初中語文審美教育的途徑，為語文教育工作者提供一定的幫助，這對學生的審美教育具有重要的指導意義。

【關鍵詞】初中語文 審美教育 關系 途徑

當前，審美教育是語文教學的重要內容，對學生的發展具有重要的作用。在素質教育推行的今天，教師需要改變應試教育下的審美教學[1]。而語文文本作為生命教育的重要媒介，教師通過引導學生對文本的解讀，喚醒與激發學生的審美需要，幫助學生樹立正確的審美觀念，使其以審美的態度對待世界。然而，在初中語文教學中，實施審美教育并不是一帆風順的，受各因素的影響，其存在一定的問題。為了做好初中語文教學過程中的審美教育，需要我們重視對初中語文審美教育的淺析。

一、初中語文教學中審美教育存在的應用問題

在傳統語文教學中，教師將語文知識作為教學的重要內容，主要目標是為了提高學生的語言能力與知識運用能力。在新課標的要求下，審美教育越來越重要，其不僅包含形式美，還有內涵美，比如文章的悲劇性與戲劇性沖突美[2]。而將初中語文教學內容和目標與審美教育的結合，就當前亟待解決的問題。然而，受教師個人素質與教學思想的影響，不能將教學內容與目標整合到審美教育中。其次，在教學方法上，很多教師存在教無定法的問題，盲目引導學生在語文教學中進行情感體驗，其缺少一定的規范性，造成學生學習行為比較盲目，不能對學生的想象能力進行開發的同時，對學生初中學習能力的提高也沒有起到很好的效果。由于語文教學與美育有著本質的聯系，應成為中學審美教育的重要途徑。如果在語文教學中，不做審美教育的啟發，知識單純的教學引導，這樣的教學效果只能完成知識性的教學任務，不能從根本上實現語文教學的思想熏陶、文學感染的功能。

二、實現初中語文審美教育的途徑

當前，中學美育任務主要由音樂及美術學科完成，而語文作為中學的主要科目，對于初中語文教學中審美教育，其成為中學美育的重要途徑，通過對其存在的應用問題分析，主要的教育途徑表現在運用靈活的教學藝術手段、注重培養學生鑒賞美的能力、審美想象能力及營造感情教學氛圍，以下呈現的是具體的內容：

1.運用靈活的教學藝術手段

在初中語文教學過程中，按照教學發展的結構與學生的認知來設計教學環節，通過靈活運用教學藝術手段，引導學生進行審美聯想與想象，使教學過程審美化的同時，使學生產生美育心理效應，進而去探討與體驗文章內容美[2]。比如，九年級上冊第一單元毛澤東的《沁園春·雪》一詞，本首詞分為上下兩闋，上闋主要寫雪景，下闋主要抒發作者的情懷，是一篇富有藝術魅力的名篇詩詞。在教學中，教師可以通過多媒體設備，利用錄音帶進行范讀，再優美的朗讀聲中將學生置入文章中描寫的雪景氛圍中，然后借助多媒體設備等，將相關的雪景圖片或詩詞展示在PPT案例中，一方面可以使學生體會祖國大好河山被雪景覆蓋的銀裝素裹之美。另一方面，幫助學生收集相關的詩詞、名句。這樣使學生在教學活動中感受到雪之美的魅力，從而將更好地理解當時作者所要傳達的情感，以此深刻體會文章的主題，在無形之中提高了個人的審美情趣。

2.培養學生鑒賞美的能力

在語文教學中，對學生鑒賞美能力的培養，主要是提高學生的識別美丑的能力。在實際生活中，美與丑是共生的。而引導學生識別美與丑，教師在語文教學過程中，需要引導學生準確的分析與評價所講的文學作品中的人物、事件等。例如，九年級下冊第二單元魯迅的《孔乙己》一文，其主要描寫了封建腐朽思想與科學制度毒害下，精神上迂腐不堪，生活上總是在嘲笑戲謔中混度，最后被封建地主階級所吞噬。在教學過程中，除了對孔乙己這個人物進行分析的同時，還對其經歷的事件進行評價。比如文中孔乙己給小孩子茴香豆吃，雖然他知道自己會受到孩子們的嘲笑，但是他對小孩子的態度很好，魯迅將人物美好的一面刻畫出來，與當時社會的一種現象進行抨擊。

3.注重學生的審美想象

對學生審美教育，應該在語文教學中將文學作品的藝術美與社會現實聯系起來，激發學生的再造想象力，鍛煉其審美想象的同時，喚起學生的創造性思維活動。例如，九年級下冊第三單元《地下森林斷想》。作者長于描寫，工于細繪，語言比較生動想象，并且充滿激情。在教學過程中，引導學生對文本進行閱讀，啟發學生作者為什么描寫的是地下森林，在文中感受作者對地下森林生命存在的贊美，啟發學生對現實環境的思考，以達到對作品深層次的審美把握，引發讀者往更為廣闊普遍的事理方面思考，比如，文中一句“風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”，句子使用兩個比喻，更具有美感。作者之后筆鋒突轉，引發作者對低下森林的關注，學生在閱讀過程中，要發揮自身的想象力，感受作者對森林的“斷想”之美。在課后，教師可布置描寫景物的散文，讓學生結合文中的所感與寫作形式，寫出一篇優美的散文。之后教師可選出優秀的范文讓學生進行欣賞，以此提高學生的審美力。

結束語

綜上所述，本文對初中語文審美教育的幾點思考研究，明確了語文教學與審美教育之間關系，分析了初中語文教學中審美教育所存在的問題，提出了一系列的審美教育教學方法，即運用靈活的教學藝術手段、培養學生鑒賞美的能力、注重學生的審美想象及營造感情教學氛圍，使語文教師抓住語文學科的特點，將審美參透在語文教學過程中，培養學生對美的欣賞與追求，進而實現新課標的審美目標教學，這對學生素質教育培養具有重要的現實意義。

【參考文獻】

[1]慕永強. 初中語文教學中審美教育的有效滲透[J]. 教師，2016，（22）：15.

[2]蔣娟娟. 初中語文教學審美教育探究[J]. 基礎教育研究，2015，（11）：48-50.

（作者單位：淄博市張店區第七中學）