基于“人地協調觀”的地理教學設計與實施探究

胡建敏 貴馨儀

【內容摘要】人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。在進行濕地資源的開發和保護的教學過程中，筆者從同學們熟悉的河流湖泊等，引出濕地的概念。隨后，借助問題探究活動，通過走進洞庭和思考洞庭兩個大環節，引導學生在探尋“人湖關系”過程中，個性化地認知洞庭湖濕地價值、面臨問題及成因，并辯證理解濕地保護與開發之間的關系。

【關鍵詞】人地協調觀 教學設計 案例 探究

引言

在新一輪的教學改革中，各學科紛紛圍繞“核心素養”這一主題展開研究，地理學科核心素養因此應運而生，并以“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”作為培養地理人才的必備品格和關鍵能力。其中“人地協調觀”是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。

一、基于“人地協調觀”的地理教學設計與實施

1.教學目標

（1）知識與技能：依據濕地概念，能例舉生活中濕地的實例；結合案例，能說出濕地的價值、開發過程中的主要問題、保護措施。

（2）過程與方法：通過河流、湖泊等一系列同學們常見的地理事物，理解濕地的概念與類型；通過建立洞庭湖區諸多地理現象之間關聯的活動，培養學生的人地協調觀、區域認知能力、綜合思維能力；針對洞庭湖濕地面臨的問題，通過“我為洞庭獻言獻策”，辯證的理解濕地保護與開發之間的關系。

（3）情感態度與價值觀：引導學生樹立科學的資源觀、環境觀和可持續發展觀念，培養學生對社會和自然環境的責任感，促使學生養成關心和愛護人類環境的行為規范；培養學生綜合思維能力、地理實踐力，以及勇于探索的科學精神與態度。

2.教學過程

經查閱諸多論文以及觀摩同行的教學，發現本節課的教學思路多種多樣，在學習同行關于本節課的設計思路后，初步整合自己的教學過程，即通過三個環節來完成本節的教學任務。環節一是新課導入部分，利用常見的濕地景觀圖片分析歸納濕地的概念和類型。環節二是走進洞庭，以洞庭湖濕地為例，歸納濕地的功能和價值，分析濕地資源在開發過程存在的問題。環節三是思考洞庭，根據相關資料分析洞庭湖濕地面臨的問題，以及如何開發和保護。最后提供大九湖的相關資料，大九湖是我國為數不多的北亞熱帶亞高山泥炭沼澤濕地，是世界上中緯度地區罕見的亞高山泥炭沼澤濕地。是第一個遠離城市的國家濕地公園。討論如何對大九湖濕地進行開發和保護。具體教學過程見下表：

結束語

人地協調觀是地理學習者必須具備的關鍵素養，尤其是在必修三案例教學中需要不斷強化學生的人地協調觀，培養學生運用人地協調觀解決區域可持續發展中若干問題的能力，從而讓學生產生共鳴，并利用已有的人地協調觀點來解決其中的人地矛盾。并從中吸取經驗教訓應用到相關問題中，其中又十分強調因地制宜原則，而因地制宜也是屬于人地協調觀點的一個表現。

【參考文獻】

[1]凱·M·普賴斯， 卡娜·L·納爾遜， Kay M. Price，等. 有效教學設計[M]. 中國人民大學出版社， 2016.

（作者單位：湖北省恩施州巴東縣第一高級中學）