分層教學法在高中生物教學中的運用探究

袁曉斌

【內容摘要】隨著我國教育制度的發展進步，教育教學中要求教師要改變傳統的教學模式，確立學生學習的主體地位，使教育能夠從學生的實際需求出發，以最大程度的調動學生的參與意識，提升學生的學習興趣。高中是學生學習知識的關鍵時期，其生物是高中生學習的主要內容之一，生物知識的學習不僅能夠加強學生對動物界、植物界的掌握，還能夠加強學生對人體知識的掌握，從而有利于拓展學生的知識面，促進學生全面發展進步。但是由于高中生物知識在初中的基礎上進行了一定內容的深化，所以學生學習生物知識具有很大的難度，而由于學生之間存在個體差異性，所以教師必須根據不同學生的不同學習能力和學習特征，采取不同的教學方法對其進行生物知識的教學，這種形式即分層教學法，有利于促進學生生物成績的提升。

【關鍵詞】分層教學法 高中生物 運用研究

引言

所謂分層教學法，指的就是教師在對學生進行生物知識教學的過程中，能夠在深入了解學生的性格喜好和學習能力的基礎上，將學生合理劃分為不同的學習層次，從而針對不同層次的學生采取適合其學習的教學方法，以適應不同層次學生的學習水平，加強學生對生物知識的掌握，促進班級生物成績的共同進步。下文筆者將針對高中生物教學中分層教學法的應用展開論述。

一、當前高中生物教學的現狀

1.教學方法單一

教師在對高中生進行生物教學的過程中，受到傳統教學模式和應試教育制度的影響，教師片面追求教學效果，從而導致生物教學中，學生只能被動的學習生物知識，跟隨教師講課的思路進行筆記的記錄，不僅嚴重響了學生學習生物知識的興趣，還不利于學生掌握和應用各種生物知識。單一的教學方法，即教師占據課堂的主體，單純對學生進行生物知識講授的狀況，導致生物課堂教學氛圍沉寂，學生缺乏學習生物知識的信心，影響了生物教學有效性的提升。例如：教師在對微生物的培養與應用的過程中，其僅僅對培養方法、培養基的知識、培養基的制備和高壓蒸汽滅菌等操作方法進行講解，卻不能讓學生在具體的實踐中進行制作，加深印象，忽略了不同學生的學習能力，影響教學效果，也就影響了學生生物水平的提升。

2.教師分層教學觀念不足

教師在對學生教學過程中，大都采取滿堂灌的形式，忽略對學生性格特征和學習狀態的了解，教師的分層教學觀念不足，導致直接對生物知識教學時，成績好、學習能力強的學生其理解新知識的能力比較強，所以其生物成績越來越好，但是對于接受能力比較差的學生來說，其學習生物知識則會具有很大難度，嚴重影響這類學生學習生物成績的信心，從而導致班級生物成績兩極分化現象嚴重，不利于學生生物水平的提升。

二、如何在高中生物教學中運用分層教學法

1.加強教師分層教學觀念

由于教師缺乏分層教學觀念，所以導致教師不能有效的在生物課堂上進行分層教學，所以教師首先需要明確分層教學的重要性，進而對學生的學習狀況和學習能力以及性格習慣對其進行合理分層。例如：教師可以將學習習慣好，學習能力強，喜歡學習的學生分為甲層次；可以將學習習慣好，學習能力比較差，肯努力學習的學生分為乙層次；將學習習慣差。學習能力差，對學習不感興趣的學生分為丙層次。通過對學生進行合理的層次劃分之后，再開展相應的生物教學，提升生物教學的有效性。

2.合理制定分層教學的目標

想要保證分層教學法在高中生物教學中的順利實施，教師必須要根據學生的需要合理制定分層教學的目標，其主要從學生的知識層次、學習能力等各個方面進行綜合考慮，以提升學生對生物知識的掌握，幫助學生更好的進行生物知識的學習。例如：教師在對細胞的增殖的生物知識進行講解時，其針對甲層次的學生，就可以給其充足的時間和空間進行生物知識的自主探究學習，讓其在自主探究學習過程中對細胞的生長和增殖的周期、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂等各種知識進行研究學習，并讓其在自主學習過程中標記出自己不懂的問題，此外，教師還需要為其準備相應的習題拓展內容，以強化其對這部分知識的理解和應用；對于乙層次的學生，教師就可以培養這類學生學習生物知識的方法，讓其跟隨自己的思路進行簡單的基礎知識思考，并了解細胞的分裂方式，在其能夠熟練掌握這些知識的基礎上，為其布置相應的基礎習題練習，以鞏固其所學習到的生物知識；對于丙層次的學生，教師需要讓其對基礎的生物知識概念進行理解記憶，當其能夠熟練掌握基礎的生物知識之后，在對其進行深層次的知識教學。根據不同層次的學生的學習特征合理制定教學目標，有利于使學生學習的知識在自己所接受的范圍之內，提升生物教學的有效性。此外，教師需要對學生進行分層評價，比如對于甲層次的學生，其能夠熟練掌握生物知識并且能夠運用，教師才能對其進行表揚，而對于丙層次的學生，其只要能夠熟練記憶相應的基礎知識，教師就可以對其進行相應的鼓勵，以此來提升學生學習生物知識的信心。

結束語

綜上所述，教師在對高中生進行生物知識教學的過程中，需要改變傳統的生物教學觀念，需要豐富教學方法，明確分層教學的重要性，從而在對學生進行分層教學的過程中，能夠根據學生的學習狀況和性格特征合理對學生進行分層，并根據學生學習特征合理制定教學目標，合理評價學生學習過程和成果，構建高效的生物課堂。

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【本文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《普通高中生物教學分層次教學的實踐研究》的階段成果。該課題立項號為GS[2017]GHBZ113】

（作者單位：甘肅省文縣一中）