多媒體輔助小學語文教學的探討

王湘蕊

[摘要]隨著信息時代的來臨，以計算機和網絡為核心的信息技術不斷發展，計算機在教育領域的應用越來越得到教師的青睞。課堂上采用多媒體輔助教學，以圖片、動畫、聲音等方式，化靜為動，讓課堂教學氣氛熱烈而活潑，課堂教學資源也得到了充實。然而，在小學語文教學中有的教師過度依賴多媒體，使多媒體輔助課堂教學過程中步入一些誤區，教學效果事與愿違。這種現象值得我們深思，也迫使我們尋求解決的辦法。

[關鍵詞]小學語文；多媒體輔助教學；誤區；解決辦法

國家教育部制定的《義務教育語文新課程標準》（2011年版）提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”多媒體教學手段的運用，為語文課堂注入了生機和活力，改變了“粉筆+黑板”的傳統教學形式，把聲、光、電、形結合起來，使學生視聽結合，活潑、主動地學習，加大了教學容量，加強了教學密度。與傳統教學模式相比，多媒體輔助教學確實有著明顯的優勢。然而，在小學語文教學中部分教師過度依賴多媒體，在課件制作和實際教學中存在著一些誤區，嘩眾取寵，追求表面熱鬧，而忽視了對教學效益的評估。這種現象值得我們每一位教師深思，并尋求解決的辦法。

一、多媒體輔助小學語文教學的誤區

1.備課就是制作課件

備課從現代教學理論上來說，既是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，也是檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程，即“備教材”“備學生”。語文課堂內容豐富，知識點繁多且復雜，教師必須對教材進行深入的體悟與思考，設計教學思路和方法，才能把握好課堂教學，教學過程才會內蘊豐厚。制作課件只是設計教學方法的過程，并不能完全代替備課。有的教師錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，過多地把時間花在收集資料和制作課件上，而忽略了扎實備課的重要環節。在運用多媒體技術制作課件時流于形式，只玩花樣，不求實效，讓學生丟掉課本拋棄文本語言，整堂課都抬頭看屏幕，違反了語文學科學習的特點，存在多媒體教學喧賓奪主的現象，違背以認識教材為基礎的教學規律，影響了實際教學效果。

語文教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情等都有涉及。有的教師補充相關資料，沒有正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，沒把握好尺度，過多地補充其它學科知識作為課件內容，削弱了語文的工具性和人文性，削弱了文本承載語言文字的意蘊美，用課件解讀替代了學生對文本的閱讀，用課件資料來印證文本，替代學生的想象和思考，教學華而不實，學生掌握語言文字的能力得不到發展，小學語文課堂成為各種學科的薈萃。誠然可以烘托課堂氣氛，活躍學生的思維，但沖淡了本節課的教學重點。

2.以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖片、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，學生對課堂教學活動興致勃勃。于是多數語文教師投其所好，在這方面大做文章，課件中準備了大量聲音、圖片信息。但小學低年級的語文閱讀課文大多內容淺顯，音韻優美，適于學生朗讀，如果整堂課只注重對學生視聽感官的刺激，朗讀時間被視聽享受擠占，對語言文字的感悟被課件解讀取代，思考想象的時空被熱鬧聲像侵吞，朗讀反倒變成了“輔助教學”。因此，視聽不能代替朗讀。

3.公開課一定要用多媒體

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激學生的感官，激發學生的興趣，節省了教師大量的時間：板書無需多寫，問題無需重復。因此，一些公開課、競賽課片面追求多媒體輔助教學，整篇課文內容基本用大量的多媒體課件呈現，課件內容僅僅是文本內容的復制、粘貼，或者變換了花樣展示而已，學生則放下書本，抬頭看著視頻，把屏幕當成電子黑板，甚至來不及記筆記，課本閱讀被視頻閱讀取代。人機之間的交流如走馬觀花，印象膚淺。

4.教學手段先進等于教育思想先進

一些教師認為只要使用了先進的教育手段，教育思想便是先進的了。于是在多媒體計算機輔助教學這一現代教育技術的外衣下，依舊包裹著傳統教學模式的版本，將教師的講解內容變成打印文字，制成課件播放，教師仍然是講解的中心，學生仍然是被動的接受者。教師成了“播放員”，課堂上師生或生生缺少交流、思考、靈動，學生的主觀能動性大大降低，違背了學生在學習過程中的主體性原則，學生之間的合作學習、探究學習、研究性學習更無從談起。

二、恰當運用多媒體打造優質語文課堂

每一位教師的每一堂優質課，應該注重學生的活動而不是注重教師如何教，可從以下幾個方面來評價教學效果：學生學習是否積極主動，活動參與度高，學習情緒高昂，進步明顯；是否善于傾聽，獨立思考，問題解決與創新表達的欲望強烈；是否有多元化的信息聯系渠道，能與教師和同學展開合作學習，形成有效的學習共同體；是否能從教師推薦的資源（網絡圖文資源、資料袋等）中自主選擇、重組信息、發現規律，形成自己的見解并高質量表達；是否具有問題意識，提出的問題具有挑戰性與獨創性，能聯系實際，及時遷移運用所學知識。

語文是一門講究形象思維的學科。在小學語文課上，教師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中，感受到文章的思想情感以及文字背后帶來的美的愉悅。因此，教師要恰當運用多媒體輔助小學語文教學。

1.切實做到“以人為本”，充分發揮學生的主體性

要充分把握學生的認知心理特點，認識到激發學生學習興趣的重要性，認識到科學引導學生發現、探究、學會學習的重要性，貫徹探究合作學習的理念，多留給學生充分思考、體驗、探究的時間與空間。在運用多媒體技術的過程中，不要過于機械化、程式化，缺少開放性。杜威說：“不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中。”

小學生天性好玩、好動，運用多媒體會引起學生極大的興趣。如教學“森”字，課件分別從上、左、右順次出現長得枝繁葉茂的樹木，再一起涌向中間，然后閃爍成一個“森”字，精彩的畫面讓學生在不知不覺中記住了字形，掌握了字義。為了在多媒體教學中更好的體現學生的主體性，作為教師，不應只局限于課本上的內容，應將更多的時間交給學生，讓學生自己去搜索，去觀察，去思考，去創造，養成動腦、動手、動口的良好習慣，展示課本以外的知識，開放語文課堂教學。例如，在教學《鳥的天堂》時，讓學生提前搜集和鳥的天堂有關的視頻和資料，這樣他們對鳥的天堂就會有一個初步的感性認識，拓展了學生的知識面，有了更多的情感體驗。教學中側重對課文的朗讀，讓學生一邊朗讀一邊想象，學生陶醉在文章描寫的優美景色中。接著，通過課件對搜集的一些自然風光的展示，讓學生自由探究鳥的天堂的過去、現在以及未來。再在多媒體上展示我們周邊生活的環境，通過比較，讓學生自己去發現我們的身邊有哪些地方可以跟鳥的天堂相媲美，再由多媒體展現我們周邊環境的變化，通過這種意境的渲染，學生愛護環境的意識自然而然地得到增強，課堂上的主體地位也得到彰顯。

2.遵循“只取所需、適可而止，低成本、高效益”的原則

根據小學語文教學實際情況以及學生的學習需求，科學、合理地運用多媒體輔助教學，要突破難點，展現重點，營造氛圍，不要過于注重課件外觀的精美而本末倒置、嘩眾取寵。

3.注重培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力

所設計的課件要能啟迪學生的智慧，激發學生學習的主動性，要體現教師在教學中的主導地位。通過多媒體教學手段的輔助，引導學生閱讀文本，與文本對話產生共鳴，生發情感體驗，而不能單純地以“機”取而代之。觸手可及的書本，質地親切，攜帶便利，標注方便，一頁一頁地閱讀下去，更能享受書香氣息。閱讀紙質材料更有利于緩解視覺疲勞，回歸書本閱讀才是小學語文課堂應當教給學生學會學習的重要本領。

4.注重學生的思維訓練

引導學生把抽象的語言文字通過思維轉化為具體形象，讓學生在頭腦中有畫面感，如臨其境，如聞其聲。用圖形、圖像喚醒學生對語言文字的感受，進而創造新的生活圖景，豐富自己的情感體驗。

隨著課程改革的推進和教育信息化的飛速發展，在小學語文教學中，只有處理好語文課堂與多媒體輔助教學之間的關系，避免進入喧賓奪主的誤區，探索到信息技術教育與語文教學的結合點，更好地發揮多媒體的教學優勢，才能真正提高學生學習、運用知識的能力，才能培養學生的自主學習精神、信息素養和創新能力，實現語文教學效果的真正最優化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：師范大學出版社，2006.

[3]孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002.

（責任編輯 付淑霞）