幼兒園家長(zhǎng)工作開展的現(xiàn)狀

袁偉青

摘要：幼兒園教育在當(dāng)代教學(xué)改革中至關(guān)重要，其作為幼兒初步發(fā)展的階段，需要結(jié)合較多方面的教育豐富幼兒的整體層面。家庭教育是幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容，在當(dāng)代教育中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到幼兒成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的重要性。我國(guó)逐漸倡導(dǎo)家校共育理念，旨在利用家庭教育輔助教學(xué)。因此需要做好家長(zhǎng)工作，但是其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)工作

在城市化發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)需要面臨較大的工作壓力，其在繁雜的工作當(dāng)中難以抽身參與幼兒教育工作。幼兒園教師就需要做好家長(zhǎng)工作，提高家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，使得幼兒教育更加完整。

一、幼兒園家長(zhǎng)工作開展的現(xiàn)狀

（一）積極性不高

家長(zhǎng)經(jīng)常需要完整自己繁重的工作，雖然部分家長(zhǎng)會(huì)重視家庭教育對(duì)幼兒的影響，但是還是缺乏實(shí)際行動(dòng)。幼兒園教師在進(jìn)行家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，沒有提高自身的積極性，不能明確實(shí)際的工作理念。教師與家長(zhǎng)之間的溝通存在屏障，主要是由于兩者的立場(chǎng)不同，甚至部分幼兒園教師不顧家長(zhǎng)的工作環(huán)境及家庭環(huán)境，強(qiáng)加自己的觀念給家長(zhǎng)，沒有考慮周全。家長(zhǎng)工作整體表現(xiàn)不積極，不僅在于理念上的差異，還在于教師缺乏對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知。

（二）形式單一

最常見的家長(zhǎng)工作形式就是家長(zhǎng)會(huì)，這是每個(gè)教學(xué)階段都會(huì)開展的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)校期間的表現(xiàn)。家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上交流的最多的就是幼兒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其其日常表現(xiàn)及成長(zhǎng)狀況了解較少。幼兒園教師沒有充分利用家長(zhǎng)聯(lián)系欄，缺乏與其進(jìn)行溝通的有效途徑。部分家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上甚至只是草草了事，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)情況不甚了解。在家長(zhǎng)工作模式上，效果難以得到體現(xiàn)。教師沒有對(duì)幼兒在德育及活動(dòng)能力等方面的展現(xiàn)進(jìn)行分析，影響最終家長(zhǎng)工作效用。

（三）忽視幼兒身心發(fā)展

幼兒園教師過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展存在漠不關(guān)心的情況。部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中的情況有一定的要求，教師經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行一味的迎合，缺乏主觀意見。幼兒在幼兒園的時(shí)間較多，并且在于同齡人的相處中最容易展現(xiàn)自我。教師在家長(zhǎng)工作的過(guò)程中沒有對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分析，甚至經(jīng)常催促家長(zhǎng)讓幼兒參加快速閱讀班、珠心算班等課程的學(xué)習(xí)，存在揠苗助長(zhǎng)的嫌疑，違反幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)工作過(guò)于形式化，幼兒園負(fù)責(zé)人沒有維護(hù)相關(guān)的聯(lián)系渠道，缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展的反映，不能凸顯重點(diǎn)內(nèi)容。

二、幼兒園家長(zhǎng)工作開展對(duì)策

（一）加強(qiáng)溝通水平

幼兒園教師在平日開展教育工作的過(guò)程中可以滔滔不絕，但是在面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行工作聯(lián)動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常不知從何說(shuō)起。家長(zhǎng)工作的開展是加強(qiáng)幼兒綜合發(fā)展的重要途徑，教師需要加強(qiáng)溝通水平，增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)工作的認(rèn)知。幼兒園教師需要了解家校共育的基本特征及規(guī)定，在進(jìn)行家長(zhǎng)工作時(shí)需要明確主要的形式。家長(zhǎng)也需要善于與教師溝通，兩者都要掌握溝通藝術(shù)，以幼兒的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)情況作為核心。教師要充分尊重家長(zhǎng)，理解家長(zhǎng)自身的工作及立場(chǎng)，利用情感交流達(dá)到提高家長(zhǎng)工作質(zhì)量的目的。

（二）完善家長(zhǎng)工作制度

家長(zhǎng)工作制度的完善可以讓教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒成長(zhǎng)情況的過(guò)程中有據(jù)可依，減少問(wèn)題的產(chǎn)生。幼兒園負(fù)責(zé)人需要站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)明確幼兒的成長(zhǎng)情況，組織教師做好家長(zhǎng)工作計(jì)劃，確立相關(guān)的目標(biāo)。部分幼兒園教師沒有養(yǎng)育子女的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，就需要從家長(zhǎng)工作制度中掌握相關(guān)的思想及方法。教師需要規(guī)范家長(zhǎng)工作的形式，具備較強(qiáng)的程序性，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中有條不紊。家長(zhǎng)工作制度中要明確教師的同理心，讓教師全面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)工作，為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展增強(qiáng)溝通效用。其中，還需要推行家長(zhǎng)會(huì)制度及聯(lián)系制度，更重要的是，需要凸顯家長(zhǎng)開放日制度的重要性，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中，親身與幼兒一起活動(dòng)，感受其活潑及朝氣，加強(qiáng)工作效用。

（三）教師組織家長(zhǎng)工作

教師在組織家長(zhǎng)工作的過(guò)程中需要明確二者之間的角色，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)是教學(xué)的輔助者。教師要明確自身的職責(zé)，不僅需要在家長(zhǎng)會(huì)期間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒的學(xué)習(xí)匯報(bào)，還需要以平等的姿態(tài)進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系。教師在組織工作的過(guò)程中需要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解幼兒在一段期間內(nèi)的具體表現(xiàn)，使其明確需要注意的地方，促使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中有更多的督促。教師還需要不定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的綜合教育情況，家長(zhǎng)之間也能夠進(jìn)行交流，溝通育兒心得等，給各個(gè)家長(zhǎng)建立溝通橋梁。在組織的過(guò)程中需要符合不同家長(zhǎng)及幼兒的心理特征，滿足其合理需求，增強(qiáng)家長(zhǎng)工作實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)工作的開展可以起到較好的家庭教育輔助作用，讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒的實(shí)際情況，參與幼兒的學(xué)習(xí)。教師需要給予家長(zhǎng)較好的引導(dǎo)，組織家長(zhǎng)工作，提高溝通水平，促進(jìn)幼兒園綜合工作效用的提升。

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