精心打造“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省張家港市晨陽(yáng)學(xué)校 錢(qián)小亞

翻轉(zhuǎn)課堂，即“顛倒課堂”，最初源于美國(guó)，因其短小精悍、主題突出而備受教育界推崇。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生提供自主探究、動(dòng)手參與、合流交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生求知的需要。為此，筆者在教學(xué)中勇于嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，試驗(yàn)效果較好，現(xiàn)與各位同行共同探討交流如下：

一、借助微課，強(qiáng)化課前預(yù)學(xué)

課前預(yù)習(xí)有著重要的先前性基礎(chǔ)地位，是促進(jìn)學(xué)生在課堂有效吸收知識(shí)和還原課堂主體地位的重要一環(huán)。微視頻是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不受時(shí)空的限制，可以讓學(xué)生參照自己的認(rèn)知程度進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的微課自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課堂教學(xué)中選擇跳過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究。

以一元二次方程為例，通過(guò)微視頻講解配方法時(shí)，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，從（x+3）2=0，繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到x2+6x+9=0，可以配方成（x+3）2=0的方式進(jìn)行解答，通過(guò)視頻講解配方原理，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解。然后再出示一個(gè)非典型的一元二次方程，如：x2+6x+5=0，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本配方技巧后進(jìn)行解答和探索。

利用“微課”輔助教學(xué)，可以針對(duì)普遍化的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，提升學(xué)生課后的自主探索效率。

二、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

1.提出問(wèn)題，合作交流。

學(xué)生的認(rèn)知存在差異性，通過(guò)自學(xué)視頻，每個(gè)學(xué)生或多或少的都會(huì)存在一定的疑惑。這就需要教師在研磨教材的基礎(chǔ)上站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有可能遇到的困惑或在自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)生成的問(wèn)題做到提前預(yù)估。例如教學(xué)“三角形的中位線”一課時(shí)，通過(guò)上傳平臺(tái)的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是三角形的中位線及其性質(zhì)。但是，大多數(shù)學(xué)生都未能對(duì)性質(zhì)的由來(lái)及應(yīng)用可能做出更深層次的思考，為此在課堂上，我提出了如下問(wèn)題：

（1）圖1中，四邊形BCFD是平行四邊形嗎？為什么？

（2）你能說(shuō)出三角形的中線和中位線的區(qū)別嗎？

（3）如圖 2，A、B兩地被建筑物阻隔，如何測(cè)量出A、B兩地間的距離，說(shuō)出你的測(cè)量方案和依據(jù)。

（4）在你的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及哪些數(shù)學(xué)思想方法？

圖1

圖2

圖3

課堂活動(dòng)中，可以學(xué)習(xí)小組的形式提出組內(nèi)一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，從中篩選出值得探究的有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同探究和解決。通過(guò)小組合作探究，師生互助、生生互助的方式討論解決問(wèn)題的思路與策略，探究知識(shí)的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)、解題過(guò)程中的注意點(diǎn)，歸納涉及的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思想方法等，以形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.檢測(cè)提升，展示點(diǎn)評(píng)。

在“三角形的中位線”一課的檢測(cè)設(shè)計(jì)如下：

（1）如圖3所示，在四邊形ABCD中，E、F、G、H 分別是 AB、BC、CD、DA 的中點(diǎn)，四邊形EFG H是什么四邊形？

（2）改變四邊形ABCD的形狀，四邊形EFGH會(huì)有什么變化？

學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，體會(huì)通過(guò)添加“對(duì)角線”將四邊形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形中位線的化歸思想。在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥與解析，做出變式提問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解變得準(zhǔn)確、全面和深刻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、課后反思，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂能讓課堂學(xué)習(xí)得以有效延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬聊天室、博客論壇等都能成為學(xué)生課后交流及反思的平臺(tái)。一方面，學(xué)生可以在課后繼續(xù)觀看和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，尤其是學(xué)困生可以選擇反復(fù)觀看自己一時(shí)不能理解的內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。遇到不懂的內(nèi)容，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；另一方面，教師可以通過(guò)自由交流的平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，也能在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上做到一對(duì)一的指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“翻轉(zhuǎn)”模式最大的特點(diǎn)就是將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在課外，這樣的模式不僅有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，更有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和鞏固。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間可以使學(xué)生毫無(wú)壓力的自主交流，大膽提出自己的想法和疑惑，有效增強(qiáng)了生生間、師生間的互動(dòng)，有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。在為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，教師也可以從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，編制錯(cuò)題集，或進(jìn)行深入講解或演示，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。

綜上所述，以問(wèn)題為教學(xué)重心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生叩開(kāi)了自主學(xué)習(xí)之門(mén)，有效補(bǔ)充并拓展了傳統(tǒng)教學(xué)資源，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升了教學(xué)實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)積極探索這種新型教學(xué)模式的具體教學(xué)運(yùn)用，找到其有效的切入點(diǎn)，通過(guò)有效的輔助手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生能最大程度地受益。

[1]楊麗娟“.微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，2:31-33.

[2]張曉莉.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J].新課程研究，2016，6:15-16.