西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探索

代峰 陳怡 方靜

摘要：隨著信息化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的一種熱門教學(xué)模式，已經(jīng)在高等教育中被廣泛采用。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和熱情也極大的調(diào)動(dòng)起來。本文針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了在今后更好的提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生反饋的調(diào)查問卷。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；調(diào)查問卷

1、引言

近幾十年來，知識(shí)主要通過傳統(tǒng)授課方式，傳遞給學(xué)生，使得很多學(xué)者都開始關(guān)注高等教育的質(zhì)量，尋求創(chuàng)新。很多研究表明，在傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生缺乏批判性、創(chuàng)造性思維以及復(fù)雜的邏輯推理能力。于是，翻轉(zhuǎn)課堂則被提出來，提高學(xué)生的思維和推理能力。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課外時(shí)間通過在線觀看教學(xué)視頻講座，再利用課堂時(shí)間分析討論學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。很多學(xué)校（包括中小學(xué)）紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，來提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的研究很多，但涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少。本文試圖對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用進(jìn)行研究，以期找出一種較好的翻轉(zhuǎn)課堂模式，來提高課程教學(xué)效果增加學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的興趣，更多的參與教學(xué)其中。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

筆者所在高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象，主要是大二的學(xué)生。開學(xué)后，由于學(xué)生并不知道該課程將采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。因此，需要在第一次課時(shí)，告知學(xué)生該課程的教學(xué)模式以及課程每周的教學(xué)主題。為了讓學(xué)生有看視頻準(zhǔn)備課堂教學(xué)的時(shí)間，因此需要在第一周僅安排一次課。在第一次課上，將班上學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生們?cè)谡n后觀看視頻時(shí)便于互相討論，以及準(zhǔn)備課堂教學(xué)講解和討論。此外，還需建立一個(gè)QQ群，通知每周的教學(xué)主題以及相應(yīng)的視頻名稱和網(wǎng)址，要求所看視頻需在本周完成，并告知學(xué)生課堂討論及期末測(cè)試內(nèi)容會(huì)涵蓋所看視頻。為了避免各個(gè)小組所講內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)按照一定順序，每次課讓一個(gè)小組先上臺(tái)對(duì)本次教學(xué)主題進(jìn)行講解，然后教師列出一些問題，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論后，再輪流上臺(tái)講解。為了讓更多的學(xué)生參與教學(xué)，應(yīng)要求每次上臺(tái)講解的同學(xué)不同，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，還可以提高學(xué)生參與的積極性。

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅可以以學(xué)生喜歡的方式來運(yùn)用課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生接觸更多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，而不是被動(dòng)的聽課和記筆記。例如，在講授經(jīng)濟(jì)循環(huán)模型這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師首先羅列出循環(huán)模型的主體，然后再通過貨幣和商品將各個(gè)主體連接起來，為了讓學(xué)生更好的理解該模型，還會(huì)列舉一些例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)該模型時(shí)，僅僅只是停留在該模型的表面，而該模型的應(yīng)用以及深層次問題學(xué)生則很少涉及，并且還容易遺漏模型中政府和各個(gè)市場(chǎng)之間的相互作用。而通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)拓寬，探尋深層次的問題，還可以更加清晰的了解模型中政府和各個(gè)市場(chǎng)的相互作用。此外，這樣的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了同其他同學(xué)交流、討論的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的觸覺記憶，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中基本的學(xué)習(xí)和記憶。

如果學(xué)生能夠在上課之前，在看教學(xué)視頻的同時(shí)，也仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，這種類型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境是可以實(shí)現(xiàn)的。如果僅僅只看視頻，而不看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，則無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠吸引學(xué)生，主要是該教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生的媒體使用習(xí)慣，以便其學(xué)習(xí)課外材料。因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式也提高學(xué)生準(zhǔn)備能力，使其能夠在課堂上更加高效的利用課堂時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心主要在于以下幾點(diǎn)：

（1）思考—合作—分享。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生們?yōu)榱松险n，而積極準(zhǔn)備相關(guān)材料。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，會(huì)主動(dòng)的思考課本上的知識(shí)點(diǎn)。在討論階段，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行合作討論。最后，再讓各個(gè)小組派出一個(gè)同學(xué)分享他們這個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中的想法和心得體會(huì)。

（2）小組討論。小組討論可以同“思考—合作—分享”有機(jī)結(jié)合在一起。首先，可以給各個(gè)小組一個(gè)主題以及討論問題列表進(jìn)行參考，也可以讓各個(gè)小組自己決定討論問題。這樣的設(shè)置可以讓教師在討論過程中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，衡量學(xué)生對(duì)材料的掌握程度。

（3）案例討論。教師可以給予各個(gè)小組一個(gè)真實(shí)的案例，以供各個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行討論。在討論過程中，各個(gè)小組可以將視頻所授知識(shí)同案例聯(lián)系起來，使學(xué)生明白理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，認(rèn)識(shí)到如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3、結(jié)論與展望

目前，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)比較熱門的教學(xué)模式。本文基于前人研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。對(duì)于該教學(xué)模式，本文針對(duì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反饋，設(shè)計(jì)出一套調(diào)查問卷，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，增加學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的能力。

本文雖然設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，但還未進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，也缺乏調(diào)研數(shù)據(jù)。因此，在今后的研究中，筆者將對(duì)參與了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以獲取第一手的調(diào)研數(shù)據(jù)，以便更好的了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度，這也有助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。

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