“精簡”語文課堂，培養“尚智”“致遠”的學生

黃玉蕾

【摘要】課堂教學是門科學，也是門藝術?！疤K式課堂”應該是“尚智”“精簡”和“致遠”的。有必要聚焦 “蘇式課堂”，培養

學生的“核心素養”?！熬啞闭Z文課堂能更好地培養學生的“核心素養”。

【關鍵詞】蘇式課堂；“精簡”語文課堂；核心素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

眾所周知，課堂教學是門科學，也是門藝術?！疤K式課堂”，蘇州教育現代化內涵建設的重要內容，進一步落實素質教育、深化課程改革的重要措施。因此，我們有必要聚焦 “蘇式課堂”，培養學生的“核心素養”。

一、“蘇式課堂”內涵的解讀

蘇州特色的“蘇式課堂”也應該是“尚智”“精簡”和“致遠”的。“尚智”即 “崇尚聰智”，是源于孔子的“尚智”思想。簡單地說，“尚智”就是課堂的教學目標，也就是希望通過外教內學讓學生獲取知識、真理。“精簡”即“精細又簡明”，是課堂的教學思想，同南學、蘇湖教學派提出的“清通簡要、明體達用”的教學思想是不謀而合的。“致遠”即“奔向遠方”，是課堂的教學效果，是葉圣陶教育思想的追求——“教是為了達到不教”。

二、“核心素養”內涵的解讀

語文課程標準中強調：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用，為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革?！?/p>

三、語文教學中立足“蘇式課堂”、培養學生“核心素養”的策略

（一）立足文本，聯系學生實際生活

1. 導入情境生活化。故事導入，讓學生獲得課文更多的背景資料，拉近文本與學生的距離；音樂、圖片導入，以情激情；巧設質疑，針對課文的重難點，讓學生質疑，調動學生生活經驗。如：蘇教版四年級上冊《泉城》一文，目標是激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。導入課文時，筆者讓學生帶來了一張到祖國各地游玩的照片，然后用上一兩句話介紹這個地方給其他同學聽。這樣就激發了學生學習課文的欲望和主動領略祖國風光的激情。

2. 教學內容生活化。根據內容的需要，借助學生已有的生活經驗，創造性地處理教材，甚至改編教材，讓學生在充滿生活氣息的活動中學習語文，讓學生把教材中的語言文字加以一定的改造，變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。如：蘇教版四年級上冊《九色鹿》一文，課后習題中有分角色演一演，筆者引導學生大膽地將課文內容改編成課本劇，讓學生扮演角色，穿上道具，將情景展現在課堂上，效果很好。

3.課外作業生活化。在學生能夠完成整體理解課文內容的基礎上，開展生活與道德、生活與健康、生活與禮儀、生活與科學等內容的生活實踐活動。如學完《“你必須把這條魚放掉！”》一文 后，教師積極組織學生課后做幾件體現道德的事情，讓認知轉化成行為；學完《蘋果里的五角星》一文后，教師組織學生課后多觀察生活，有條件做小實驗，訓練學生敢于打破常規的思維方式。

（二）“精簡”語文課堂，實施“板塊式”教學

1.說明事理性文章的教學。蘇教版六年級上冊《學與問》是一篇說明事理性的文章，全文的結構是“提出觀點——舉例分析——總結提升”。根據說明事理性文章的特點和六年級學生的特點，筆者制定了三個板塊的教學內容：一是初讀課文，明理；二是品讀課文，明例；三是內化課文，實踐。筆者通過三個大問題：“課文講了一個什么道理？”“是怎樣把這個道理說清楚的？”“在以后的學習中，你會怎么做？”引導學生學習課文。在板塊式教學的引領下，努力簡化課堂教學環節，提升學生的語文核心素養。

2.寫人記事類文章的教學?！堵檶④娕c日本小姑娘》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。依據記敘文的特點和六年級學生的特點，筆者制定了三個板塊：一是了解故事背景；二是從“囑咐圖”“照料圖”“送別圖”“感恩圖”中感受聶將軍的人物形象；三是學習文章是如何將人物形象寫活。這樣的板塊教學可以讓學生有所學、有所思、有所用。

3. 寫景狀物類文章的教學。《莫高窟》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。這篇課文語言優美，可以讓學生習得一些語言規律和表達方法。因此，筆者設計了四個板塊：一是讀文章，了解文章的主要內容；二是積好詞，請同學們根據自己的愛好，積累詞語，將它們抄寫在筆記本上；三是學句式，將課文中的一些重要的句式找出來，然后模仿學寫；四是背美段，將課文中的美段牢記在心。

（三）課堂內外，培養學生良好習慣

1.布置預習，學會自學。各年級學生的特點不同，自學能力也不同，教師提出的預習要求也是不一樣的。如：一年級預習要求是讓學生讀通課文；二年級預習要求是讓學生學會查字典來認識生字詞；三年級預習要求是讓學生學會根據字典理解生字詞的意思；四年級預習要求是讓學生整體感知課文的主要內容；五年級預習要求是讓學生能整體感知文本，準確把握文章主要內容，體會作者的思想感情；六年級預習要求是能準確發現并整合文本相關信息，從多角度對問題做出合理解釋。

2.學會質疑，合作探究。一個人的精力、思維是有限的，合作探究給學生提供了廣闊的對話空間，促進學生各抒己見，對材料做多角度的解讀。學生在交流中加深了他們的思考，提高了探究質量，漸漸地學生就養成了質疑和探究的習慣，也就讓學生真正學會了學習。筆者認為，教師先要將學生分成幾個小組，每個小組成員都有各自的職責。然后，根據材料每個小組選定不同的探究主題或同樣的主題，有計劃有目的地進行探究。

綜上所述，筆者認為“精簡”語文課堂能更好地培養學生的“核心素養”。

（編輯：龍賢東）