探究高中語文教學中的小說閱讀教學的具體問題

張洵

【摘要】小說作為重要的四大體裁之一，它具備了豐富的人物情感，跌宕起伏的故事情節。小說的閱讀是對學生綜合能力的考查，有效培養了學生的語文素養，同時，也是對學生語文學習能力、學習興趣的提高。下面，本文就高中語文教學中的小說閱讀教學展開具體的敘述。

【關鍵詞】人物情感；故事情節；語文素養；高中語文；小說閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文小說閱讀教學中相關內容

在最新的研究中，強調高中語文中的小說閱讀教學要與學生的記敘文寫作結合起來，教師要善于引導學生發現文字背后隱藏的情感，引導學生善于挖掘情感背后體現出的人物形象。一百個人的眼中就有一百個哈姆雷特，這也就充分強調了小說閱讀的個性化特征，高中階段的學生已經具備了自己的思想，對于任何事情，都有了自己思考的角度，所以當看待同一部電影或者是同一部電視劇時，學生喜歡的人物可能都是不一樣的。而小說的內容，相對來說更加豐富多彩，所以，學生在進行閱讀學習的同時，會根據自己的喜好、自己的情感價值觀念對小說中的相關人物進行具體的解讀。這就在無形之中培養了學生的獨立思考能力，同時，也是對學生的情感體驗的豐富。

二、高中語文小說閱讀教學中存在的問題

小說的閱讀理解并不像一般的文章那樣，小說的內容相對來說更加豐富，情感體現也更加淋漓盡致。所以，在進行小說閱讀教學的過程中，難免會存在多種多樣的問題。

（一）教材內容對于小說的解讀太過片面化

小說閱讀中，更重要的是對小說整體內容的把握，對于整個小說有一個清晰的故事鏈，然后學生從整體內容中尋找相關的信息對人物情感進行深入的剖析。而在當今的教材中，對于小說閱讀的相關注釋僅僅是個別生僻字，或者是對于片面的人物或者是環境進行解釋。

（二）教師的教學方式陳舊化

部分語文教師在進行小說閱讀教學的過程中，往往會墨守成規，僅僅注重對于閱讀技巧的傳授，通常會采用“三段式”的教學方式，引導學生對小說中的三要素進行分析。可以說，在這種教學模式下，學生對于小說的內容并沒有真正地掌握，他們僅僅是在“被迫”的情況下，了解了相關小說的一些技巧，這就嚴重阻礙了小說閱讀的實效發揮。

（三）小說閱讀處于邊緣化的狀態

由于高中階段的學生即將面臨高考，可以說任務量非常大，時間又相對緊張，所以，部分教師受到應試教育思想的嚴重影響，對于小說閱讀的教學僅僅停留在表面，也就是說，并不會去深入探究小說的相關內容，他們認為只需要掌握其中的相關技巧就足夠了，對于高中生來說，可能并沒有大把的時間去進行長篇大論的具體分析。這就導致原本豐富多彩的小說內容并沒有被淋漓盡致地挖掘出。

（四）學生的積極性不高

由于高中階段的小說并不像小時候的童話書一樣，高中階段的小說有時候部分內容會比較隱晦，所以，學生在進行理解的過程中可能會存在一定的難度，加上教師在講解的過程中并沒有那么細致入微，導致學生對于小說的閱讀似懂非懂、模糊不清，這就大大降低了學生對于小說閱讀的積極性和熱情。

三、高中語文教學中小說閱讀教學的相關策略

（一）教師要適當創設情境，幫助學生進入到小說所營造的情境中

對于部分比較晦澀難懂的小說內容，教師就可以適當地創設出具體的情境幫助學生進行理解，通過讓學生感同身受，設身處地地進入作者所創建的具體情境中，走進人物的內心世界，從而有效地提高了學生對于小說閱讀的理解能力。

對于情境的創設，教師就可以適當地利用多媒體設備，事先收集小說相關的圖片、背景知識，對學生進行具體的講解，從而幫助學生理解。

（二）進行實踐活動，幫助學生深入挖掘人物特征

高中階段的學生具備了一定的學習能力和動手能力，所以教師在開展小說閱讀教學的過程中就可以適當鼓勵學生進行相應的實踐活動，具體包括話劇匯報表演等形式。

例如教師在講到《雷雨》這篇小說時，就可以鼓勵學生合理分配小組，然后在小組內進行角色的分配，對小說的內容進行具體的演繹，然后統一選擇具體的時間進行會演。通過這種方式，充分調動起學生的積極性和熱情。另外，學生在進行劇本研讀的過程中，必定會對教材內容有一個更加深入的剖析。再加上學生真正成為小說中的人物，親身感受相關的人物情感，更能夠促進學生對于小說內容的理解。

另外，教師可以適當組織學生對于相關的影像資料進行具體的觀看，將抽象的文字通過演員生動精湛的表演展現在學生的眼前，也能夠有效地激發起學生對于小說閱讀的興趣，同時也能夠有效地提高學生的閱讀理解能力。

四、結語

總結來說，小說閱讀能力培養是一個長期的過程，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的。教師在培養學生的相關閱讀理解能力的同時，也要注重對學生閱讀興趣的培養，促進學生自發性地進行閱讀理解。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）