“語文主題學習”背景下教師的主導作用

馬紅芳　鞠微

教師在教學中的主導作用很重要，但有些教師卻對這個主導作用并不十分清楚。傳統課堂中的教師一般是按照自己設定的環節，全面控制課堂，要求學生按部就班地完成自己既定的環節，這種“主導”不是真正意義上的主導。真正的主導是：首先，教師善于取舍，知道什么需要自己講，什么不需要講；其次，教師能夠運用正確的教學策略，激發學生的學習興趣， 引導學生積極思考。教師的主導作用如果發揮得好，課堂就能達到高效，學生的能力就會有明顯的增長。反之，課堂是低效的，甚至會損害學生的學習興趣。

那么，教師的引導之功體現在哪里呢？讓我們看看河南省林州市侯華麗老師在哈爾濱執教的一節課。

2017年春天，河南省林州市第二實驗小學優秀教師、“語文主題學習”名師——侯華麗應邀到哈爾濱作課。侯老師當時準備了一節《人與動物的故事》，是六年級的。這節課采用了“語文主題學習”的理念，教師帶領學生在課內大量閱讀?？墒牵瑳]想到的是，當地臨時給她調換成了四年級學生，且是普通學校水平很一般的孩子。這些學生既不會小組合作，也沒有預習侯老師提前發過來的幾個閱讀文本。等到學生進入會場，侯老師才得知這些情況，當時她也有些擔心上課的效果。但是，侯老師臨危不亂，憑借自己優秀的素養和豐富的教學經驗，在原有教學內容不變的情況下，根據四年級的學情，及時調整教學目標，降低學習難度，竟然將這一節課上得非常成功，讓在場的觀眾明明白白地看到了學生在這一節課上的成長，似乎讓人聽到了竹子拔節的聲音。侯老師不但博得了學生們的喜愛，也收獲了在場全程觀課的教育局局長、眾多校長及參會教師的一致稱贊。這一節課之所以成功，可以說與侯老師恰當而充分地發揮教師的主導作用密不可分。

在侯老師教學的第一個環節，因為上面所說的一些原因，學生沒有預習，基礎又不好，侯老師授課顯然也很吃力，《跑進家來的松鼠》是六年級人教版下學期教材上的課文，“借事抒情”寫作方法是六年級學生學習的目標。上課伊始，這個教學目標超出了四年級學生的學習程度，讓人感覺是硬性塞給學生的，教師也感覺在拽著學生往前走，這是教師沒有根據學情及時調整教學目標而產生的問題。

到了教學的第二個環節——學習文言文《楊生之狗》時，這種狀況就改觀了，因為她找到一個有效的引導學生學習的課堂教學策略——化難為易。先學習譯文，后學習文言文；改原來“學習借事抒情的寫作方法”為“激發學生學習文言文的興趣”。

面對文言文，她沒有讓學生直接學習文言文，而是先學譯文的第一段，接下來，侯老師說文言文，讓學生從大屏幕的ppt上找相應的譯文。此時，學生的能力開始悄悄地生長。再后來，侯老師先說譯文，學生很快就能找出文言文，并能自然地讀出文言文的停頓、節奏，且斷句很準確。要知道，小學生在五年級才開始學習文言文，而在侯老師有效的引導下，從未學習過文言文的這些四年級學生不再畏懼文言文，而是產生了學習文言文的興趣。后來，侯老師讓學生選擇讀譯文或原文（即文言文），站起來的兩個孩子都選擇了讀文言文。就這樣，學生的能力在侯老師的引導下一步步提高，師生之間呈現出一種自然、真實而良好的向上生長的狀態。這種教學讓臺下的觀課教師很是興奮，因為，大家都清清楚楚地看到了學生學習興趣、學習能力的一步步提升，這是教師們孜孜以求的教學效果。

到了教學的第三個環節，閱讀“語文主題學習”叢書上的文章——《麻雀是動物界最后的烈女》。這篇文章生字多、文章長，對于四年級學生來說頗有困難，教師該怎么教？侯老師采用的教學策略是化繁為簡、長文短讀，訓練學生從長文中快速提取文章中的信息的能力，讓學生有目的地閱讀文本。

她首先創設情景——教室里突然飛進來一只麻雀，全班學生持有三種不同的觀點：捉、放、養。這個情景創設一下子激發了學生的學習興趣 ，然后，她順理成章地導出整篇文章，讓學生抓住“捉、放、養”這三個字去文中尋找相應的一句話，闡明自己“捉、放、養”麻雀的理由，學生需要帶著問題去閱讀。這種有目的的閱讀再一次激發了學生思考的動力，孩子的閱讀興趣被成功地激發了。

接下來，侯老師順理成章與學生分享：要想知道更多的人與動物的故事，該讀哪些書，哪些文章，并適時播出人和動物之間那些感人的圖片，每播一幅圖片，孩子們都會很自然地發出“哇”的驚嘆。此時，人文性的教學目標“體會人和動物之間的情感”已經非常有效地達成了，孩子們已經明白人和動物可以和諧相處，學生的情感得以進一步升華。

下課時，孩子們神情放松，與剛上課時的拘謹、為難狀態截然相反，個個似乎意猶未盡，不愿意下課。侯老師說：“這節課讓我感到非常自豪，因為我能夠清清楚楚地看到生命的成長。”

這節課之所以成功，源于教師面對新的學情，恰當地選擇教學策略，對學生有效引導，激發學生的學習興趣，發揮了學生學習的自主性，在教學內容并沒有改變或減少的情況下，最終實現了學生的能力生成。這個課堂環環相扣，層層提升，一步一個臺階，學生的能力一步步成長，所有聽課老師似乎都能聽得見孩子成長后拔節的聲音。這是教師充分發揮主導作用才能產生的良好效果，真正體現了教師的價值。

此外，這節課也充分展示了“語文主題學習”的魅力，即在一般的學校、一般的學生中也能成功實現課內大量閱讀。只要教師恰當地發揮自己的主導作用，學生是可以實現課內大量閱讀的。

本文僅僅是從一節閱讀課來談教師的主導作用，在各年段、各環節、各種課型的教學中，教師的主導作用無處不在且都極其重要。不能在課堂上有效發揮教師主導作用的教師不是一位合格的教師，更稱不上名師。希望教師們用心研究，找準自己努力的方向，讓學生在自己的正確引導下，在課堂上快速而有效地成長。