小學數學綜合實踐課的開放性

陳佳佳

【摘 要】 數學綜合實踐課基于課本，又與實際生活緊密相連。它注重從現實生活中生成，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動學習能力，自主探究的精神，這些特點要求綜合實踐課具有一定的開放性。開放性時空讓學生去調查，去思考；開放性內容讓學生主動去尋求問題，解決問題；開放性目標讓每個學生都能得到發(fā)展；開放性過程讓學生活學，樂學；開放性評價讓每個學生都有愉快的學習體驗。

【關鍵詞】 小學數學；綜合實踐；開放

《小學數學課程標準》要求綜合實踐課要能夠結合實際情境，讓學生體驗發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。綜合實踐課的內容，源于生活，體現了生活中有數學；綜合實踐課的目的是學以致用，將所學數學知識應用到生活中去，發(fā)現數學中有生活。數學綜合實踐課異于平時的數學課，注重的是每個孩子的個性發(fā)展，尊重的是每個學生發(fā)展的特殊需要，而開放是綜合實踐課的靈魂所在。

一、開放性的活動時空，注重課前調查，課后探索

綜合實踐課的時空是開放性的。時間的開放性表現在，一節(jié)綜合實踐課，不一定就是課堂的40分鐘。它可以是40分鐘的課堂，也可以是一周，幾周，甚至是一個月。在課前教師就可以就這節(jié)課的活動內容和活動目標，有針對性地布置學生課前收集資料。如在教學蘇教版第十冊的“數字與信息”一課時，我先布置學生收集生活中數字表達信息的一些資料，如身份證號碼前1-6個數字代表行政歸屬，7-14表示出生年月，15-18表示檢測碼和性別。學生在課前就可以深入到生活中去進行調查、思考哪些數字是可以表達一定的信息，如何去表達信息的，是否是有規(guī)律可循的。再比如了解學生的學籍卡編號方式，掌握其中的規(guī)律，進而是不是可以給新生來進行學籍卡編號呢。課后學生可以帶著本節(jié)課所學的知識，以及疑問繼續(xù)探索。如我在教學《電費中的數學問題》時，在課堂上引導學生了解了峰谷計價收費，以及綜合電價的收費方式后，指出我國使用的階梯電價收費，給出了收費方式，讓學生用這樣的收費方式，在接下來的一年中算一算，自己家一年電費按照這樣的收費標準算是多少。綜合實踐課的空間也是開放的，不一定必須在教室完成，可以將活動的范圍擴展到校園、家庭、社區(qū)……只要是和生活實際相關的知識都可以。

二、開放性的學習內容，貼近現實生活

綜合實踐課的內容不是僅僅局限于課本知識，它的取材在課本的基礎之上，來源于學生的現實生活，面向的是學生活生生的生活世界，是處于不斷變化中的生活，提倡學生用自主探索，合作探究的方法，主動參與到發(fā)現問題，尋求解決問題的方法中來。

與生活實際聯(lián)系緊密的內容既可以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，讓學生在過程中樂于實踐，勇于實踐，并能夠采取各種辦法解決過程中遇到的實際問題，對探究實踐的結果也能牢固掌握。

三、開放性的活動目標，使每個學生都能得到發(fā)展

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標設定具有開放性。如在《電費單中的數學問題》一課中，我從幾個方面制定了不同層次的學習目標。從知識技能的發(fā)展方面來看，讓學生學會使用已有的數學方法，解決電費單中的數學問題。不同層次的學生都能體驗到數學學習對生活的重要性。如簡單的問題：本月示數-上月示數=本月用電量。學生都能發(fā)現這一關系。如稍復雜的，根據圖中的數據算出峰時電量和谷時電量分別是多少，發(fā)展學生的數學思維能力。從情感體驗方面，讓學生在充分的課前調查，以及課堂討論中體驗到節(jié)約用電的重要性，從生活經驗中尋找節(jié)約用電的方法，讓每個學生在課堂上都有話可說。體現了面向每個學生的個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要，使每個學生都能從課堂中發(fā)現數學學習是有用的，都能夠激發(fā)起其學習數學的興趣。

在實踐的過程中，不同的學生可以根據自己的興趣愛好、自身的實際情況等來制定不同的學習目標，以及實踐方法，這樣為實踐成果的成功提供更多的可能。在實踐操作過程中，小組之間的成員互相合作、互幫互助、互相提高，增進了學生之間的溝通交流的能力，增加成功的情感體驗。

四、開放性的學習過程，注重靈動的課堂

數學綜合實踐課由于其選題的特殊性，有許多東西都是動態(tài)的，活動的過程具有不確定性及活動結果的不可預見性。在這個開放性的動態(tài)課堂中老師把學習的主導地位交給學生，老師只是充當了活動的設計者，以及在一定時候適當的引導者。如在教學《電費單中的數學問題》一課時，我只是將學生在課前調查的有關電費單的問題，想法和電費收費的相關資料整理，并制成錄像，使這一段段的錄像將整個活動過程串聯(lián)起來，貫穿于學生的整個活動始終。學生在活動中的學習方法也是開放性的，不是單一的依靠老師講解，教學生學，而是給學生創(chuàng)建一個平等的和諧的課堂氣氛，讓學生在這樣的課堂氛圍中去想、去說、去做，力求營造一個崇尚真知、追求真理的氛圍，從而將有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。這樣的活動形式保護了學生的探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們與他人合作共事的態(tài)度和技巧。

整個實踐學習過程方法、途徑等都是開放的，這樣更能激發(fā)學生的學習能力，解決實際問題的能力，實現不同的學生獲得不同的發(fā)展。

五、開放性的評價方式，肯定每個學生的學習傳統(tǒng)的課堂評價

以老師為主，往往重結果，輕過程；重劃一，輕個性。綜合實踐課的課堂，評價的方式變得多元化。我選擇讓學生置身于小組之中，學生自我評價，而評價的標準也不是看結果我會了什么，而是關注學生參與的態(tài)度是否積極，是否具有積極探索的精神，解決問題的能力。

數學綜合實踐課基于課本，又與實際生活緊密相連。它注重從現實生活中生成，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動學習能力，自主探究的精神，這些特點要求綜合實踐課具有一定的開放性。開放性時空讓學生去調查，去思考；開放性內容讓學生主動去尋求問題，解決問題；開放性目標讓每個學生都能得到發(fā)展；開放性過程讓學生活學，樂學；開放性評價讓每個學生都有愉快的學習體驗。

總之，開放性的綜合實踐課能夠讓每個學生都能在學習能力，情感體驗，知識積累，探索精神等許多方面得到不同程度的發(fā)展，當然在開放的過程中我們也要把握好開放的度，讓學生真正學之有道，學有所獲。