外語教學中聽說法和交際法的對比分析

【摘 要】聽說法和交際法是兩種不同的外語教學方法，均對外語教學產生了重要的影響。鑒于此，本文將從多角度對兩種教學法進行對比，分析二者的優(yōu)勢和局限性，并據此提出對外漢語教學的一些建議。

【關鍵詞】聽說法；交際法；對比

一、引言

在外語教學法的歷史上，聽說法和交際法分別在各自的歷史時期占據過主導地位。它們產生于不同的社會背景，適應了當時社會發(fā)展的需要，同時也為后來的外語教學和外語學習提供了范例。

二、對比

（一）社會背景

聽說法源于20世紀40年代的美國，由于美國被迫加入二戰(zhàn)，美軍的外語能力急需提高，因此政府在1942年特別成立了部隊專門培訓計劃，聽說法由此產生。交際法則可以追溯到20世紀70年代，為了加強歐共體的交流，外語的媒介作用得到巨大的重視，因此為歐共體內的各個國家的外語教學制定統一的大綱和標準，交際法應運而生。

（二）理論基礎

聽說法的語言學理論基礎是美國結構主義語言學，他們認為語言學的任務就是嚴格按照科學規(guī)則去觀察和描寫。其心理學基礎是行為主義心理學的“刺激——反應”論，認為言語行為是通過刺激與反應聯結并加以強化而形成習慣，即通過大量的模仿和反復操練形成新的語言習慣。

交際法的語言學理論基礎是社會語言學，如海里斯的交際能力理論與韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，即第二語言教學的目的更側重讓學習者在交際中得體地使用語言。其心理學基礎是人本主義心理學和心理語言學，強調以學生為中心，一切從學習者的需要出發(fā)。

（三）練習的內容

聽說法練習的內容以句型為主，配合語法和單詞等基礎知識，教師根據語法難度安排課程內容。這些都需要教師在課前提前準備好的詳細的教案，學生在課堂上是處于被動地位的。

交際法注重以意念、功能、交際活動為內容，強調在教材中使用真實的語言材料，在課堂上，教師進行情景化的教學，模擬真實語境，鼓勵學生用目的語表達自己的想法，以達到交際的目的，教師關注的是學生表達的流利性，在課堂中學生處于積極主動的地位。

（四）側重點

聽說法致力于基礎知識框架的構建，強調聽說領先于讀寫，注重學生是否能夠正確表達，句型的操練是課堂教學的中心，另外，操練時教師必須有錯必究。而交際法集中在交際能力的培養(yǎng)，組織課堂時以語法功能為單位，傳遞話語信息為主，語法和發(fā)音的準確性為輔，旨在培養(yǎng)學生在不同場合運用不同風格語言的能力，教師不必處處糾錯。

（五）教學順序

聽說法中，教師要先向學生介紹句型，之后進行句型操練，通過機械的操練來形成學生的語言習慣，而交際法則首先運用已知語言材料展開交際活動，在具體交際中根據學生實際需要來增補知識點。

（六）教學主體

聽說法以教師為課堂主體，教師不僅僅是課堂教學的組織者，同時也占據著指導學生學習的主動地位。在聽說法的課堂中，學習者只需要對刺激作出正確的反應，無需對學習的內容，速度和方式作出選擇，教師以自己為學生所學語言行為的樣板，指導學生選擇和學習詞匯。

而交際法則將學生置于主體地位，從學生的實際需要出發(fā)，確定教學目的。此外，交際法還強調調動學生學習目的語的主動性和積極性。教師的作用主要是協調和加強所有學生之間以及學生與課堂活動之間的關系，并在小組活動中充當一個獨立的參與者的角色。教師是資源的管理者，且教師本身也是一種資源。

三、小結

聽說法和交際法都有一定的局限性，聽說法能夠訓練學生熟練運用句型結構，但句型的操練作為一種機械性的重復和記憶，大大限制了學生的語言創(chuàng)造力。而交際法旨在培養(yǎng)交際能力，注重語言的社會功能，但不強調隨時糾錯，忽視了語言的規(guī)范性和純潔性，在教學中容易同時出現不同難易程度的語言結構，給學生帶來困難。過多使用聽說法，會使課堂變得過于機械枯燥，過早使用交際法，會導致學生說出不地道的目的語，且在日后因習慣而難以改正。

無論是聽說法還是交際法，都無法解決語言學習中的所有難題。這就又回到了我們老生常談的一句話：“教無定法，貴在得法”。鑒于此，本文認為，在初級階段，可以大量使用聽說法，學生要先獲得能夠使聽話者理解的語音語調，并具備一定的語法和語言能力，否則交際會成為無本之木。等到學生已經具備初步的口語基礎甚至是自我監(jiān)視錯誤的能力的時候，再使用交際法，這樣可以達到事半功倍的效果。此外，本文還想提出如下建議：

（1）在對待母語和目的語的態(tài)度方面，不要走極端。既不能像語法翻譯法那樣完全依靠本族語進行外語教學，也不能像直接法那樣排斥本族語，恰當的使用、必要的輔助，這是每一個對外漢語教師都需要在實踐中逐步探索的問題。

（2）處理好口語和書面語的關系。聽說法和交際法都比較偏重口語，而現在的對外漢語教學通常情況下不會關聯到重大歷史變革，沒有“刀架在脖子上”的緊迫，所以我們應該協調好聽說讀寫的關系，避免偏頗。

（3）將正確性和得體性有機結合。內容與形式，結構與功能一直是語言教學的重大課題，在對學生聽說讀寫能力的訓練中，告訴學生怎樣才能做到正確，并提示學生如何表達更加得體。

（4）靈活選擇教學法。

（5）語言教師自身的能力尤為重要。無論哪種課堂，教師自身的能力在課堂中所發(fā)揮的作用都是不容小覷的。聽說法由教師主導，教師必須提前做好課程安排，保證教學效果，這就要求教師足夠了解學生的水平且經驗豐富。交際法中教師雖然是課堂參與者，但卻是推動學習者與教學內容、教學活動，學習者之間的溝通得以順暢進行的關鍵因素，同時，對于學生的問題，教師都應該能夠解答，并能夠選擇合適的時機為學生輸入新的知識，這就要求教師有深厚的功底以及較強的隨機應變能力。

作者簡介：呼延思雯（1993.6-），女，漢族、吉林省吉林市人、碩士、研究方向：語言學及應用語言學。

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