基于崗位分析構建高職課程體系的探索

戴阿玲 王蓉 許智穎

【摘 要】高職院校主要為社會提供技能型人才，而現(xiàn)該段社會對技能型人才提出了更高的要求，非常注重人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職院校在實施“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式中，需要解決的關鍵問題是從職業(yè)崗位出發(fā)，明確職業(yè)崗位的知識，能力，素質要求，科學構建符合崗位需求的課程體系，達到職業(yè)專業(yè)設置與企業(yè)需求相統(tǒng)一，技能學習與崗位要求相統(tǒng)一，培養(yǎng)目標與用人單位相統(tǒng)一。

【關鍵詞】高職教育；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和問題

近幾年來，我國的職業(yè)教育改革也在不斷深入發(fā)展，而且取得一定的成績。隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，我國的職業(yè)教育也迅速地發(fā)展并壯大起來，但是到目前還不是比較成熟、完善。各個職業(yè)院校在專業(yè)設置和課程設置上，還是不能適應產業(yè)結構優(yōu)化調整和市場經濟不斷發(fā)展的需求，存在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)結果不相符等問題。很多職業(yè)教育機構的教學方法和教學模式不能跟隨時代的發(fā)展，始終處于比較陳舊的狀態(tài)，從而造成了所培養(yǎng)的人才質量不過關。

國家教育相關部門多次就職業(yè)教育問題進行反復強調：職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)要注重工學結合的模式，打破過去傳統(tǒng)的只是注重書本理論的教學方式，大力提倡理論教育與社會實踐相結合，對專業(yè)課程的設置要與不同職業(yè)相結合，適當增加職業(yè)技術人才的實驗、實訓和實習的機會，讓他們在進行社會實踐的體驗中能夠快速成長。嘗試著把學生的實習地點也作為課堂，一邊工作一邊學習，讓學生們在明確工作任務、崗位責任和具體項目目標的前提下，進一步提高他們的綜合能力。從而形成具有創(chuàng)新意識的一種產、學、研一體化的新的教學模式。

（一）目前校企合作教育模式中存在的問題

在我國職業(yè)教育中大力推廣校、企合作的人才培養(yǎng)模式以來，在很大程度上解決了職業(yè)技能學生們的就業(yè)問題，得到教育相關部門、用人單位以及廣大學生和家長們的廣泛關注和肯定，并進一步提高了職業(yè)技能院校的辦學理念和社會效益。但是，由于受到來自方方面面的客觀的因素和歷史原因的影響，在校企合作培養(yǎng)職業(yè)技能人才的實踐過程之中出現(xiàn)的一些這樣或那樣的問題，在一定程度上也阻礙了以就業(yè)為導向的校企合作模式的進一步發(fā)展。

雖然對職業(yè)教育來說，校企合作是提高人才培養(yǎng)質量的基石，但是從目前情況來看大部分院校在與企業(yè)開展合作情況來看，雙方合作的深度明細不足，停留在表面工作，合作效果難以得到真正體現(xiàn)，同時校企合作模式缺乏相應政策扶持法規(guī)，個別企業(yè)為了追求自身的經濟效益，在缺少相應的政策法規(guī)約束下，把職業(yè)院校與他們簽訂的校企合作協(xié)議拋之腦后。

（二）目前高職課程存在的問題

目前各院校課程改革與建設模式“千篇一律”，采用先“教”后“學”的傳統(tǒng)教學模式，學生基本是灌輸式教學，導致學生自主學習能力差，特別容易導致學生厭學現(xiàn)象，激發(fā)不了學生的積極性。

（三）對畢業(yè)后的學生對跟蹤研究不夠

學生一旦畢業(yè)，走出校門，后期就和母校聯(lián)系甚少，就算聯(lián)系可能僅僅停留在和比較親近的班主任或者任課老師，聯(lián)系的內容也僅僅是日常工作或者生活上一些瑣碎事情，和專業(yè)改革和建設相關不大。

二、基于崗位分析構建高職課程體系改革思路

（一）建立健全校企合作機制

校企合作是一項需要不斷發(fā)展與完善的系統(tǒng)工程，雙方圍繞人才培養(yǎng)的具體合作事項需要在長效機制的有力保障下。不斷建設和完善建立長效機制的關鍵在于雙方要在思想上統(tǒng)一。在制度上完善.并在行動上落實。而且在校企共建課程體系中，企業(yè)的參與度直接影響課程開發(fā)與實施的質量，因此，建立健全校企合作共建機制是基于職業(yè)崗位分析構建課程體系順利實施的前提。

（二）政府加大扶持力度

校企合作的動力來源于校企雙方促進高職教育發(fā)展、推動生產力的理念而形成的雙方共同認可的價值觀，從而使企業(yè)的長遠規(guī)劃、長遠發(fā)展與高職院校辦學目標、學生的終身職業(yè)教育相融合。校企合作的關鍵點是校企雙方共同的價值觀、共同的利益、行為的法律保障。因此，要建立健全校企合作動力驅動機制，應由政府領導下的校企合作組織機構建立責任制度、評估細則，提供校企合作組織保障；政府制定相關細則應以企業(yè)近期利益和長遠利益為突破點，在人力資源、企業(yè)職工技術培訓、技術革新和技術改造等多方面、多形式地為企業(yè)提供優(yōu)質服務，開創(chuàng)校企合作互惠互利、互幫互助的良好局面。

（三）校企共同制定教材內容

隨著經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)生要求也越來越高，而現(xiàn)有的教學內容較陳舊，跟不上企業(yè)形勢發(fā)展的需要。為此，學校應該邀請企業(yè)參與到教材內容的改革，根據(jù)崗位要求來制定課程內容，使教學內容與專業(yè)以及今后崗位要求基本相一致，也能夠與工程實踐緊密結合。所以高職院校的專業(yè)設置、課程內容、教學計劃、教材改革、招生就業(yè)等方面應與企業(yè)共同磋商、確定，保證通過校企合作培養(yǎng)的人才質量滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。

（四）跟蹤畢業(yè)學生，掌握學生在企業(yè)狀況，調整課程體系

對畢業(yè)生進行跟蹤調查是非常重要的，因為這樣可以分析現(xiàn)有方案與實際需求之間的差距，通盤考慮，修訂出更切合實際的教學大綱和教學計劃，編寫有針對性的專業(yè)教材。

以往研究很少關注學生的畢業(yè)去向以及就業(yè)之后學生對課程設計建議和意見。所以在高職課程體系中，我們討論也許不夠深入，不夠全面，存在這樣那樣的問題，我們加大對畢業(yè)生的跟蹤，能夠如實的反映畢業(yè)生的就業(yè)困境，可以為今后課程建設提供一點建議。

基于職業(yè)崗位分析構建課程體系可以對專業(yè)技術課程提出明確以工作任務或項目為導向的教學要求， 由此可能涉及廣大一線教師的單元課程教學內容的重構， 這也就成為當前高職教育教學改革難點和重點與所在。按照職業(yè)崗位的要求開發(fā)出以工作任務或產品為導向的單元課程， 是基于職業(yè)崗位分析構建的課程體系順利實施的保障。

項目基金： 本文系杭職職業(yè)技術學院2017年度校級教育教學改革研究項目“基于崗位分析 構建高職課程體系的探索”（課題編號：JG201731）研究成果。

參考文獻：

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