淺析初中數學優質課堂教學策略

鄭盈

【摘 要】在初中數學教學過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數學教學方法也越來越多元化。初中數學在課堂教學過程中的實踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學過程中，教師要提高數學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。

【關鍵詞】初中數學；優質課堂；教學策略

一、初中學生數學學習現狀

（一）學校教師教學方法存在一定的不足

初中學生在校學習數學知識基本上靠教師的課堂講解為主，而教師在日常的教學中存在著教學質量較差的問題，教師在備課時只是將知識進行了簡單的梳理，缺少對相關知識進行教學改革的融合。部分初中數學教師只是喜歡在課堂上進行滿堂灌的方式進行講課，讓學生很容易產生了對數學知識的厭倦性，在課堂上經常存在精神溜號的情況。而隨著年級的增長，數學知識是需要學生點滴的積累，才能更好地為今后的數學學習打下基礎，但教師課堂上的過于保守教學方法，對學生數學知識的學習起到了一定的阻礙作用。

（二）學生自身存在著學習抗拒性

初中階段的學生由于年齡的原因，其還存在著一定的不成熟心理，并且加上青春期叛逆心理，使其面對難度日益增加的數學知識，顯出一定的排斥性，主要表現為學生面對教師的講解，會有溜號的現象，并且在課后的復習中由于課堂上沒有聽懂教師所講的內容，課后又缺乏指導，使其在心理上產生了對知識的抗拒性，降低了學生的數學學習效果。

二、初中數學課堂開展優質教學的有效策略

（一）掌握教學重點，進行問題情境的創設

在把握重點的情況下進行問題情境的創設，是初中數學教學過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進行問題情境的創設，也就是說，創設問題情境應該在課堂教學內容的關鍵部分進行，這樣就能避免盲目創設問題情境的情況出現。我們在進行初中數學問題情境的創設時，應該注意把握重點。只有教師在把握教學內容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發學生的求知欲，培養學生對問題的質疑能力，提高初中數學教學質量。

（二）尊重學生在課堂上的主體地位

作為現代的初中數學教師，不能再固守著傳統的數學滿堂灌教學模式，而是給予學生一定的主體地位，讓其成為課堂上的真正學習主人，使其將觀念中的“要我學”為“我要學”，有效提升了學生的學習動力。教師在課堂上的教學中要以引導者的身份為學生進行知識引導，通過小組合作法等教學模式的創新，來調動學生的自主學習興趣。例如：教師可以在人教版初中數學《等腰三角形》知識的學習中，將重點的知識進行講解后，讓學生進行等腰三角形和等邊三角形之間的相似之處進行比較。這時可以采取小組合作的方式，讓學生們以小組探討的形式進行知識的深入研究。讓學生們在小組內的討論中，對知識進行深入的挖掘。這樣可以起到一定興趣激發作用，也可以使學生在交流中認識到自己與其他人之間的差距，有效實現了優質的課堂教學效果。教師則以幫助者和指導者的身份為主，在學生的旁邊對其進行指導，并通過這種方式來進一步了解學生存在的問題，為今后的教學方向提供了良好的指導性作用。

（三）教會學生學會質疑，促進學生深入思考

提問是學生學習中的重要環節。教師要教會學生學會質疑，教會學生和教師積極溝通，促進學生發展自己的思維，構建優質課堂。提問并不簡單，要有方法。教師要重視提高自己提問的針對性，針對學生的身心發展特點，針對教學的重點和難點。教師還要運用多種方式提出不同類型、不同層次的問題。教師要通過學生的提問，抓住學生思維的閃光點，和教師產生思維的碰撞，培養學生學習的興趣，提高學生學習的能力，增強學生學習的積極性。

（四）重視教師自身素質的提升，優化教師隊伍素質

初中生都有了自己的認識能力和判斷能力，教師要重視自身素質的提升，要加強自我的修養，因為教師的言行時刻都影響著學生。教師的舉動對學生有著示范引領的作用，教師要帶領學生開展學習活動，還要帶領學生領會數學新概念，掌握學習方法，優化教學的過程。教師要發展學生的思維水平，讓學生形成好的理性思維，形成優秀的數學思維。教師要拓展學生的學習視野，就要提高自己的業務素質，加強自己的品德修養，用自己的行動去提高自己。教師要革新自己的思想，對自己進行科學的定位，更新教師的角色，引導學生努力思考，加強合作，提高自己的組織能力，發展學生的學習能力，在初中優質課堂教學中奏出自己的最強音。

（五）采取合作學習模式進行初中數學教學

在初中數學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個小組成員的答題速度和正確率來進行優秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的實際合作引導。例如，教師在進行統計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的小組，然后引導學生對某小區的水、電、燃氣的消耗情況進行調查，再根據所調查的數據，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態度。

三、結論

綜上所述，新課改下有效提升了教師的教學效果，為學生創造了良好的學習氛圍和學習指導。但是這對于教師來說也是一項較大的挑戰，其必須在日常的教學中不斷總結教學方法經驗，并根據學生實際的情況進行教學方法上的改進，才能夠更有效地提升課堂的教學效果，為學生的創造更優質的課堂學習氛圍，有效提高學生的學習效果，為其今后的學習打下扎實的基礎。

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