大數據時代下的思想政治理論課互動式教學開展方式設計研究

王藝鑫 許靜波

摘要：互動式教學是我國高等教育發展中涉及的重要教學模式，更是與大數據發展方式相適應的教學方法。互動式教學打破了常規師生授課的傳統模式，進而將師生雙方主體引入到教學情境中。互動教學的核心強調了教與學的合一以及師生雙主體在教學中的作用。在高校思想政治理論課的教學模式轉變中，互動式教學成為提高思想政治理論課教學水平，并提高數據搜集整合能力的重要教學模式。本文結合互動式教學的開展方式與大數據時代的高校政治理論課教育模式轉變問題進行研究，以期制訂具有操作性的互動式教學開展方案。

關鍵詞：大數據 互動式教學 高等教育 思想政治理論課

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0018-02

傳統教學模式中教師作為授課主體而學生作為學習主體的關系，在大數據的發展時代中面臨著急劇變革。大數據技術對高強度工作量、高水平數據收集整合能力、多主體協同參與模式以及頭腦風暴和發散性思維的需求，使得教師作為單一主體不能有效適應大數據時代的發展需求，這就使得師生協同參與的互動式教學模式成為大數據時代提高高校思想政治理論課教育教學水平的可取選擇。以下將對該教學模式的主導思維和開展方式進行深入研究。

一、高校思想政治理論課在大數據時代中的變動趨勢

高校思想政治理論課教學模式的轉變成為必然的發展趨勢。信息化的發展使得時政熱點話題呈爆發式發展，而傳統以理論內容為教學主導內容的高校思想政治理論課發展方式已經不能適應信息時代的發展需求。與此同時，多媒體技術的發展也使得PPT等相應的教學方式進入到思想政治課堂中，高校授課方式的轉變以及教師自我認知的轉化也直接影響到思想政治理論課的教學方式和路徑。

隨著網絡互動思維和公民參與意識的加強，高校學生作為信息時代中掌握技術程度較高，且對參與社會管理具有較強主體性的社會群體，其對于思想政治理論課突破傳統理論范疇具有較高的需求，而大數據正是提高學生參與程度，并有助于發揮學生主體性的重要內容。這是大數據時代中高校思想政治理論課教學模式亟待轉型的內在要求。

而從外在來看，無論是當前經濟學、政治學抑或管理學的研究，還是自媒體的文章寫作方式，其中均呈現了突出的數據化和實證性內容轉向。以目前在自媒體領域具有高度發展成果的“虎嗅網”等網絡媒體來看，其研究中涉及前沿的經濟數據、行業發展數據、政治數據等。其寫作方式有理有據，進一步提高了理論內容與現實發展的結合程度。在數據化時代，高校學生也在定量思維方面呈現出發展勢頭。其不單單對理論范疇的思辨具有積極性，更對現實參與國家和社會管理具有較高的需求。所以，結合數據時代的發展特征以及學生主體性的崛起，高校思想政治理論課在數據發展時代中呈現出較高的轉型需求。這既是提高思想政治理論課實證性的必然要求，也是在素質教育導向下提高學生參與課堂程度的內在要旨。

二、互動教學的內在要旨和發展要求

互動式教學是對傳統常規教學模式的取代和顛覆。與互動式教學相關的發展理念和教學模式包括雙主體教學、MOOC、微課、翻轉課堂等。互動式教學在發展理念、發展方式、發展要求以及最終目的方面均發生了顯著變革。以下將對其發展的內在要旨和發展要求進行詳細闡述。

在發展理念方面，互動式教學打破了師生主體間的地位不對等的傳統教學方式，使得師生雙主體在教學過程中具有平等協商的地位和溝通精神，這是互動式教學的重要前提。在高校思想政治理論課開展的過程中，打破傳統的教學模式，強調學生融入到教學環節中，對教學內容加以反饋和反思，成為互動式教學在發展理念上的重要變革之處。這就要求教師對傳統的教學模式進行轉變，重構師生關系，并逐步適應師生雙主體的平等地位，這是其發展理念的核心與基礎。

在發展方式方面，互動式教學具有多種發展方法。頭腦風暴、微課慕課、圓桌討論等均是互動式教學可采取的方法。雖然以上方法均是互動式教學的開展方式，但其內在要旨依舊存在部分差異。頭腦風暴強調學生以發散性思維對傳統問題或是新問題加以思考，打破常規思維的限制，提出具有異質性的理論和思路。微課慕課強調的則是自主學習，在自主學習中提高自我參與問題思考的意識，不斷在與自身對話的過程中反思教學內容，與頭腦風暴存在顯著差異。圓桌討論強調的是討論主體間具有同等的地位，對于同一問題進行思辨與辯論，在辯論中明確自身邏輯內核，進而深化對問題的理解。

在發展要求方面，互動式教學首先要求就是主體之間具有平等性，這是雙方產生良性互動機制的根本。其次，互動式教學也要求學生廣泛參與到討論的過程中，不斷對權威提出質疑，打破傳統消極學習思想政治理論的邏輯慣性，提高對思想政治理論的辨析性。再次，互動式教學也要求發展主體具有收集數據、整合信息、分析問題的能力。唯有發展主體具有以上能力，才能在教學活動中提高彼此的參與性，活躍氣氛并提高課程學習效果。

三、思想政治理論課互動式教學開展方式辨析

雖然在大數據時代的思想政治理論課教學中引進互動式教學和數據化管理成為發展的必需，但如何以模式化的教學方式規定數據化教學中的互動教學模式，依舊是目前思想政治理論課研究領域以及高等教育教學模式研究的重點內容。結合互動式教學的開展方式以及當前高校引進大數據發展技術的一般發展現狀來看，使得互動式教學在思想政治理論課中提高運用水平，強化大數據對教學的嵌入性，可在以下方面建構并強化教學模式：

（一）發展主體方面

互動式教學中的主體關系應當發生一定的轉變，重新界定主體成為在大數據高校思想政治理論課教學過程中引進新型模式的重點。教師轉變傳統的授課主體思維，而學生轉變傳統的學習主體思維。所以，教師應當逐步降低自身在教學環節中的存在感，而學生走向前臺，在收集數據、整理數據、分享成果、反思反饋、溝通解釋等方面中擔當重要角色。教師僅僅對高校思想政治理論課的教學主導內容與教學核心加以把關，而在具體的社會主義市場經濟發展模式探究、社會主義核心價值觀、命運共同體和新興國家發展研究等與時政相關的研究議題中，僅僅發揮指導作用，而不過度對學生的思想加以左右。以上新型的高校思想政治課理論議題在當前依舊并非定性的研究內容，教師降低自身的主導性也是有效提高學生反思意識、提高學生思想辨析性、提高學生自主學習能力的重要環節。

（二）授課互動方面

授課互動是在互動式教學模式中展開大數據下的高校思想政治理論課研究的重點。授課互動特指的是在教學課堂中加以互動。課堂互動并非教師講授內容后對學生進行常規的提問與解釋，而是學生作為授課者，在一定程度上參與到授課環節中。或是教師對學生進行內容的分配與組別的劃分，學生自行收集資料、整合數據并制作相應的文本和材料，或是針對專題內容，學生以小組形式展開內容介紹。

（三）溝通反饋方面

合理的溝通反饋使得學生在學習中不斷對自身薄弱環節加以反思。在數據的收集整合方面、模型的建構檢驗方面、問題的定性與定量研究方面等具體的大數據分析整合環節中，教師與學生加強溝通反饋成為提高雙方對數據理解和運用水平的必要環節。大數據發展中，由于教師的“一言堂”逐步被打破，傳統的教學權威被適度消解，教師和學生在溝通中提高問題的解決效率，是互動式教學的核心，更是在思辨中提高學生對高校思想政治理論課前沿問題理解深度的重要環節。

（四）教學評估方面

教學評估是對高校思想政治理論課引進互動式教學方式的落實程度加以評估的環節。教學評估主要有幾項評估要點：主導性評估，主要強調對于思想政治理論課核心內容與基本價值觀的主導，這是保證思想政治理論課教學內容和研究方向不偏離國家要求的基礎；教學質量評估，主要指的是教師和學生在互動式教學中對數據分析技術的掌握水平、對數據的運用能力、對數據分析結果的獲得途徑以及對當前時政熱點問題理解的深度加以權衡，這是衡量互動式教學與傳統常規授課方式相比較時呈現優越性程度的必然選擇；教學效率評估，指的是對學生和教師在以大數據為教學基礎加以學習過程中的效率進行評估，其重點在于對學生收集整合數據的效率進行評價，規避收集數據占用過多時間而影響其他課業學習，更強調了學生在科學方法指導下搜集并整理數據。

唯有在以上四方面提高對互動式教學的利用程度，提高學生與教師在大數據管理和數據收集方面的參與意識和協作水平，才能提高高校思想政治理論課教學程度，并將此作為優化我國高等院校互動式教學模式，提高大數據利用水平和踐行程度的必然措施。

四、結論

本文研究內容主要基于大數據在高校思想政治理論課中的運用方式和教學模式展開研究，并將互動式教學模式作為提高數據利用效果和整合能力的重要選擇。建構互動式教學模式應當從發展主體、授課方式、溝通反饋以及教學評估四方面加以推進，這是提高師生對互動式教學模式適應水平的重要舉措，更是在初步探索中提高師生對數據化教學的理解深度和教學素養的必然選擇。

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責任編輯：孫 瑤