基于層次分析法陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)實(shí)證分析

【摘要】國(guó)家實(shí)施“一帶一路”倡議背景下，對(duì)高等院校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高校人才培養(yǎng)積極響應(yīng)“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，不僅是我國(guó)發(fā)展的迫切需要，也是國(guó)際社會(huì)的倒逼機(jī)制所致。因此，本文通過(guò)層次分析法從高校層面分析了陜西高校培養(yǎng)“一帶一路”倡議人才的因素和實(shí)證分析，從分析中找到陜西高校培養(yǎng)“一帶一路”倡議人才模式。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 陜西高校 人才培養(yǎng)

“一帶一路”是一項(xiàng)持續(xù)幾十年的宏偉的國(guó)家戰(zhàn)略，這無(wú)疑給高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，高校必須做出調(diào)整來(lái)適應(yīng)這種變化和需求，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抓住新機(jī)遇。

一、AHP層次分析法

20世紀(jì)70年代薩蒂提出一種多層次權(quán)重分解法，Analytical Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP，是一種分析多目標(biāo)、多準(zhǔn)則量化、將人腦分析方案的過(guò)程數(shù)學(xué)化、定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。最大的特點(diǎn)是分析決策問(wèn)題的本質(zhì)、找出影響因素及其內(nèi)在關(guān)系，利用較少的定量信息使決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無(wú)結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問(wèn)題提供簡(jiǎn)便的決策方法。基本思想是把復(fù)雜的問(wèn)題分解成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，把比原問(wèn)題簡(jiǎn)單的若干層次的影響因素進(jìn)行比較判斷，并對(duì)判斷結(jié)果進(jìn)行表述和處理，依據(jù)對(duì)目標(biāo)相對(duì)重要性排序決策方案。

二、陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)模型構(gòu)建及實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了保證指標(biāo)重權(quán)的確定性和客觀性，數(shù)據(jù)來(lái)源是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)法的意見(jiàn)，使用標(biāo)度法對(duì)于各指標(biāo)重要程度比較提供依據(jù)，對(duì)于有效信息采用德菲爾法進(jìn)行分析權(quán)衡，給出判斷數(shù)值。

（二）模型構(gòu)建

通過(guò)對(duì)留學(xué)生的調(diào)研和專家訪談形成了陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)模型，調(diào)研和訪談的主要內(nèi)容分為四個(gè)版塊：合作辦學(xué)、智庫(kù)建設(shè)、高校自身建設(shè)、文化交流。模型具體如下：

C1（合作辦學(xué)）={C11，C12，C13，C14}={中外高校合作，中外企業(yè)高校合作，內(nèi)地與港澳臺(tái)高校合作，內(nèi)地與內(nèi)地高校合作}。

C2（智庫(kù)建設(shè)）={C21，C22}={中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，高校特色新型智庫(kù)建設(shè)}。

C3（高校自身建設(shè)）={C31，C32，C33，C34}={專業(yè)設(shè)置，課程內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，教學(xué)模式}。

C4（文化交流）={C41，C42，}={互派留學(xué)生，學(xué)術(shù)交流}。

（三）實(shí)證分析

使用專用軟件層次分析法（YAAHP V10.3）來(lái)確定模型的科學(xué)性，并進(jìn)行模型結(jié)果計(jì)算。

1.重權(quán)設(shè)計(jì)。所謂重權(quán)，即測(cè)評(píng)指標(biāo)在測(cè)評(píng)體系中的重要性或者測(cè)評(píng)指標(biāo)在總分中所占比重。層次分析法有效結(jié)合定性與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，因此廣泛運(yùn)用于評(píng)價(jià)指標(biāo)重權(quán)計(jì)算。本文采用層次分析法確定陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)模式重權(quán)，構(gòu)建陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)體系各層判斷矩陣，第一層判斷矩陣如表1。

表1 一層指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣

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2.重權(quán)計(jì)算。根據(jù)一層指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣，判斷矩陣A為：A=■，利用方根法，將矩陣A各行進(jìn)行乘積并進(jìn)行歸一化，得到特征向量：■T

通過(guò)判斷矩陣計(jì)算出最大特征根是：

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判斷矩陣的最大特征值為：■通過(guò)最大特征值對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：■，■■，式中RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，根據(jù)隨機(jī)一致性指標(biāo)RI表2查出，4階梯判斷矩陣的RI值為0.89，由于CR<0.1，認(rèn)為該判斷矩陣具有完全一致性，所求得的權(quán)重系數(shù)Wi，可以較好地反映一級(jí)指標(biāo)中各指標(biāo)的相對(duì)重要程度。

根據(jù)上述步驟，運(yùn)用AHP專用軟件（YAAHP V10.3）分別計(jì)算了二級(jí)指標(biāo)的各重權(quán)系數(shù)，見(jiàn)表3。

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI標(biāo)準(zhǔn)值

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表3 陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)模型重權(quán)總表

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3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析。利用AHP專用軟件（YAAHP V10.3）計(jì)算結(jié)果綜合因素重權(quán)排序：專業(yè)設(shè)置0.1835>課程內(nèi)容0.1495>中外高校合作0.1293>教學(xué)模式0.0813>中國(guó)特色新型智庫(kù)0.0749、高校特色新型智庫(kù)0.0749>中外企業(yè)高校合0.0702>學(xué)術(shù)交流0.0696>人才培養(yǎng)目標(biāo)定位0.0573>內(nèi)地與港澳臺(tái)高校合作0.0451>互派留學(xué)生0.0348>內(nèi)地與內(nèi)地高校合作0.0295。

從分析結(jié)果可以看出專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容對(duì)于陜西高校“一帶一路”倡議人才模型中的權(quán)重最高，中外高校合作辦學(xué)和教學(xué)模式其次，這個(gè)結(jié)果在一定程度上反映了專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容在陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)中的地位，而且也有一定的科學(xué)依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以陜西高校合作辦學(xué)、智庫(kù)建設(shè)、高校自身建設(shè)和文化交流為主要培養(yǎng)人才模型，針對(duì)陜西高校“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)模式，利用層次分析法進(jìn)行指標(biāo)模型中的各項(xiàng)因素權(quán)重計(jì)算，結(jié)果為陜西高校對(duì)“一帶一路”倡議人才培養(yǎng)模式上提供幫助。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《陜西高校服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)對(duì)策研究》課題編號(hào)：SGH17H507；陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《陜西地方高校培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)人才研究》課題編號(hào)：SGH17H497。

作者簡(jiǎn)介：孫英敏（1982-），女，河南濮陽(yáng)人，碩士，任職于陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、高等教育。