基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

【摘要】本文首先闡述了微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，并對(duì)他們的特征進(jìn)行了歸納分析。文章介紹了當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用策略，并對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，希望該課堂模式可以改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡佳（1986.3- ），女，漢族，吉林四平人，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃重點(diǎn)課“翻轉(zhuǎn)課堂與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：ZD17180。

一、引言

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中所面臨的困難主要表現(xiàn)為：當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大多因?yàn)槭艿交ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用而發(fā)生了改變，學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于利用手機(jī)上網(wǎng)查找各種學(xué)習(xí)資料以及視頻資料；由于學(xué)生過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)終端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中。

本研究的研究目標(biāo)在基于微課資源的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課這一概念由David Penrose 提出，他認(rèn)為微課的主要學(xué)習(xí)方法是在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課是通過(guò)短小的視頻呈現(xiàn)出某個(gè)教學(xué)內(nèi)容。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在美國(guó)興起，是一種全新的、深層次的混合教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，提前在課前觀看教師制作好的視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用小組討論，提問(wèn)等方式在課上對(duì)視頻中所講述的知識(shí)進(jìn)行消化和理解。翻轉(zhuǎn)課堂是以構(gòu)建主義理論作為理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以成功的把傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)差。近年來(lái)由于高職院校入學(xué)分?jǐn)?shù)線降低，導(dǎo)致了高職院校生源英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差；又由于高職學(xué)生大多來(lái)源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)，這些學(xué)校大多缺少相應(yīng)的硬件教學(xué)設(shè)備，更缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此，很多農(nóng)學(xué)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。即使少部分學(xué)生掌握一些詞匯量，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言技巧，導(dǎo)致學(xué)生即聽(tīng)不懂也說(shuō)不出，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2.高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)理念落后。多年來(lái)高職院校英語(yǔ)教師大多受到過(guò)級(jí)率的影響，在講課過(guò)程中尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的訓(xùn)練，以便提高過(guò)級(jí)率，從而忽略了課堂上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。高職院校英語(yǔ)課堂模式大多是以教師為中心，學(xué)生在課堂上說(shuō)的機(jī)會(huì)非常少。除此以外，高職院校大多重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，相對(duì)忽視英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課的建設(shè)，從而忽視了對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，高職院校英語(yǔ)教師外出接受培訓(xùn)的會(huì)較少，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)理念落后的現(xiàn)象。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法陳舊落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為“在初學(xué)階段要進(jìn)行精確表達(dá)訓(xùn)練，即準(zhǔn)確無(wú)誤地用語(yǔ)言表達(dá)意思的訓(xùn)練”。由于學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯掌握的都不夠準(zhǔn)確，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)頻繁的錯(cuò)誤，在這種情況下，英語(yǔ)教師普通會(huì)采取及時(shí)打斷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音和語(yǔ)法中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，這種做法會(huì)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生壓力，打擊學(xué)生的自信心和口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用策略

1.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料。組織課題組教師以教材為基礎(chǔ)錄制英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻。視頻應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，以教材為基礎(chǔ)。教學(xué)視頻的時(shí)間原則上應(yīng)控制在 10 分鐘以內(nèi)，并且視頻要達(dá)到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。內(nèi)容的合理選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上同學(xué)之間可以建立互評(píng)機(jī)制，小組成員之間可以互相討論，互相學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂一定要提前布置教學(xué)任務(wù)，視頻內(nèi)容要有針對(duì)性，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在分組時(shí)，教師要特別注意每個(gè)小組里既要有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，也要有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都有鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)習(xí)成果展示。在經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)、課上小組討論以及提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生整理出學(xué)習(xí)成果，由小組成員進(jìn)行課上展示。比如小組成員可以幾個(gè)人一組展示常用的口語(yǔ)。在展示的過(guò)程中，爭(zhēng)取每一名學(xué)生在課堂上都有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。對(duì)于小組展示完成相對(duì)較好的組要給與鼓勵(lì)。在學(xué)生展示的過(guò)程中教師只能充當(dāng)話題的引導(dǎo)者，不要隨便打斷學(xué)生的表述。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，介紹了模式翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用策略，進(jìn)而證明翻轉(zhuǎn)課堂的目的是要增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

筆者希望本文可以為日后翻課堂模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到真正以學(xué)生為主體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)表述的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京高等教育出版，1993：334.