探究如何提高初中英語詞匯教學的策略

【摘要】詞匯是英語三大要素之一，詞匯之重要性不言而喻，對詞匯教學的探討不可小覷。文章主要從英語歌曲的使用、多媒體的運用、使用蜘蛛圖等幾個主要途徑，對詞匯教學的有效性進行探討，以期共享。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；歌曲；多媒體；蜘蛛圖

【作者簡介】徐欣怡，江蘇省高郵市贊化學校。

詞匯對于語言，猶如磚石之于高樓，磚石是高樓的材料，離開建筑材料，高樓的建筑無稽之談，英語學習沒有詞匯作基礎，語言的學習也會形成障礙，制約聽說讀寫的有效訓練，Without vocabulary，nothing can be conveyed. 然而實際教學中，英語教學中，對于詞匯教學，存在淡化現象、存在方法單一的弊端。探討詞匯教學的有效性，有助于英語學習的綜合能力的提升，有助于教學質量的整體提升。下面，從四個方面對詞匯教學的有效性進行探討。

一、運用英語歌曲，為詞匯教學增趣

進入初中階段的多數學生，逐漸喜歡上英語歌曲。詞匯教學時，可以融入英語歌曲，通過歌曲的演唱，在歌曲中強化單詞、短語的記憶，也為詞匯教學增趣加味，避免詞匯教學的枯燥和乏味感。

如對于make sb do這個短語，雖然老師反復強調make、let、have“三使”動詞后動詞填原形，可是學生們一用還是錯。究其原因，教師的枯燥乏味的講解，學生無動于衷，低效自不待言。而如果教師改變“灌輸”、“給與”的方式，而以英語歌曲You make me wanna（wanna=want to）的反復吟唱，make sb+動詞原形學生就會經久不忘。再如as long as的學習，初中學生總是記住as...as這個短語，于是as long as就被記為“和......一樣長”，而as long as還有“只要”的意思，但是這個含義，學生根據思維定式，心中只有as...as，“只要”的含義在腦海中沒有位置，而通過融入英語歌曲as long as you love me（只要你愛我），給學生留下深刻的印象，英語歌曲有助于詞匯的理解和學習，也活躍課堂氛圍，為詞匯課堂增值提效。

二、適當運用多媒體，增強詞匯的直觀性

多媒體在英語教學中被廣泛使用，但是用于詞匯教學時，則少之又少，教師們認為單詞、短語帶讀、講講用法進行，用多媒體費時費力。而多媒體用于詞匯教學，可以增強單詞的直觀性、生動性，有助于詞匯教學質量的提升。為此，教學時，應精心制作和選擇多媒體課件，以切實讓多媒體助詞匯教學一臂之力。

如DIY的welcome to the unit的教學時，對于some tools for DIY是本單元的目標詞，也是本課時的主要詞匯，包括刷子brush、膠水glue、膠布tape、剪刀scissors，這些單詞的教學，如果帶讀、釋義，效果一定不盡人意，而如果用多媒體呈現出下面的圖片，學生一定對這個人物感興趣，對隨身攜帶的工具感興趣，于是對這些工具的名稱的學習倍感興趣，興趣是最好的老師，有興趣，就會全身心投入其中。

三、使用蜘蛛圖教學，實現詞匯的拓展和延伸

蜘蛛圖，與思維導圖大同小異，是由一個中心詞匯開始，而牽引出與之相關的詞匯、逐漸向下一級詞匯延伸的方法，這種方法，由此及彼，觸類旁通，易于引起學生的聯想，不僅有助于詞匯的學習，也有利于學生思維能力的發展和提高。

如8上unit1的中心話題是Friends，描寫人的性格、外貌、工作、情感的詞匯，是本單元的目標詞匯，而這類詞的學習，運用蜘蛛圖，進行歸類教學，有助于學生口筆頭運用。下面的蜘蛛圖的運用，其作用可窺一斑：

這樣的圖片，不僅有助于學生運用歸類法記憶單詞，也為英語寫人的作文，提供了詞匯的儲備，在詞匯的學習中，也養成良好的學習方法，提高英語學習效益。

此外，任務型教學、情境教學、語篇教學等也都是有效的教學方法，運用得當，激發學習興趣，提高學習效果，但應注意方法的靈活，手段的創新。如任務型教學用于詞匯教學中，任務的設計可以多樣化，可以連線配對、口語交際，還可以單詞的適當形式填空，在課文中找出新單詞，根據上下文聯系進行理解和猜測新單詞的意思，讓學生查閱資料或者借助于網絡資源而對單詞進行“形”的變化以及找出相應的短語等，并設計適合口語訓練的口筆頭訓練的練習等，促使學生學中用，而不是機械、孤立地記憶一個個的單詞。

詞匯是英語學習的基礎，英語的學習，不能淡化詞匯，也不能采用搬詞典的、分析詞條的方式，否則，詞匯教學索然無味。教師應結合學生特點和教材實際，創新教學、革新教學模式，讓詞匯教學不再乏味，詞匯的學習趣味盎然，妙趣橫生。

參考文獻：

[1]湯小容.淺談如何開展初中英語的詞匯教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（42）.