“研學旅行”在英語教學中的應用研究駱悠悠

【摘要】“研學旅行”作為一種新的學習方式正在走進我國中小學課堂，本研究將“研學旅行”在具體的英語教學中進行應用實施，通過筆者在S校的教學實習班對本市國家礦山公園的研學旅行，探討其在英語教學中的應用效果及應用啟示，以推進研學旅行在我國中小學課程中的教學進程。

【關鍵詞】研學旅行；英語教學；應用研究

【作者簡介】駱悠悠，盛紅梅，湖北師范大學。

一、引言

在當前應試教育的大背景下，我國英語課堂中學生學習興趣淡薄、語言運用能力不足、人文素養缺失等都是普遍存在的詬病。2014年8月，“研學旅行”首次被明確納入中小學日常教育范疇，2016年12月，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱“意見”）發布，倡導在中小學課程中推廣研學旅行，啟發筆者試圖從“研學旅行”的角度進行英語教學，以期喚醒學生英語學習的內部動機、提高其語言運用能力、發展人文素養，推進素質教育。

二、理論基礎

1.“研學旅行”的概念。中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的以培養中小學生生活技能、集體觀念、創新精神和實踐能力的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。

2.“研學旅行”的意義。開展研學旅行有利于創新人才培養模式、促進書本知識和生活經驗的深度融合、引導學生主動適應社會、培養學生文明旅游意識，深化基礎教育課程改革，培育和踐行社會主義核心價值觀，推動全面實施素質教育。

三、“研學旅行”在英語教學中的具體應用

筆者在H市S校教學實習班高一（7）班進行了為期一個單元的“研學旅行”的應用實施，具體如下：

研學目的地：H市國家礦山公園 （National Mine Park in Huangshi）

研學內容：人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural Relics

研學目標：1.學生能夠在研學旅行中理解和運用有關文化遺產的重點及拓展詞匯和定語從句；

2.學生能在真實情境中運用教材語言知識描述文化遺產；

3.培養學生文化意識、集體觀念的人文素養。

研學時間：2017.10.16-10.18

研學過程：

1.教材導學（1課時）。筆者利用一個課時對本單元Warming up部分的問題①Do you know what a cultural relics is？②Does a cultural relic always have to be rare and valuable？Is it enough to have survived for a long time？③Are cultural relics only objects like vases or can they be buildings too？進行了討論與講解，并對Pre-Reading和Reading部分的新單詞和本次研學的拓展單詞：礦山博物館（Mine Museum）、礦冶大峽谷（Mine and metallurgy Grand Canyon）、硬巖復墾基地（Hard rock reclamation base）、全國首座鐵礦博物館（The countrys first iron ore Museum）、漢冶萍舊址（Hanyeping site）以及重點句型（The Attribute Clause）進行了預熱導學。

2.制定計劃（2課時）。筆者利用兩個課時對本次研學旅行的時間、出行方式、食宿等進行了討論，決定于10月17日開始為期兩天的研學旅行，出行方式為校車出行，分組預定餐廳與旅館安排好食宿，并對旅行三個階段的活動設計了相應的驅動問題：

研學前活動設計驅動問題：①What do you want to know about Cultural Relics？

研學中活動設計驅動問題：②What English ability do you expect to develop during this travel？

研學后活動設計驅動問題：③What do you want to learn through this travel？

并依據以上問題制定了研學活動安排表（表1）。

3.實施計劃（2天）。

4.研學評價（1課時）。本次評價采用檔案袋評價的方法，學生通過對研學活動的各種記錄（圖片、音頻、視頻等）將其制作成研學作業（ppt資源）存盤保存，并撰寫研學日記（依據教材Reading部分課文框架運用相應詞匯和定語從句記錄此次研學旅行）、撰寫研學報告（試圖回答活動設計的三個驅動問題），教師則對研學資料（作業1）、研學日記（作業2）和研學報告（作業3）進行裝檔整理、分級評價，評選出4名“模范導游”、3名“演講之星”和2個“興趣研學小組”作為期末總結性評價的參考依據。

四、“研學旅行”在英語教學中的應用效果

首先，研學旅行使英語學習走出校園、走入生活，不僅釋放了長期的學習壓力，而且還能在體驗式游學中習得相應的文化知識，真正地“寓教于樂”。根據同學們對驅動問題①的回答，60%的學生表示對文化遺產有了科學的認識，更新了英語學習的觀念，激發了英語學習的內部動機；

其次，研學旅行為學生創設了真實的語言環境，讓學生有機會在真實情境中運用英語，學有所用、用有所學。62%的學生表示此次旅行鍛煉了自己的語言表達能力，學會了如何將教材知識運用于真實情境與日常交際，語言運用能力明顯提高；

再次，研學旅行以集體游學的方式進行學習，在此過程中同學們互幫互助，培養了合作學習的能力，樹立了文明旅游的行為取向。57%的同學認為此次研學旅行豐富了自己的學習經歷，培養了集體觀念和文明旅游的行為習慣，人文素養得到發展。

五、“研學旅行”在英語教學中的應用啟示

1.注意研學目的地與教材內容的相關性。研學旅行與傳統課堂教學最大的不同在于其形式新穎，游、學兼顧，因此注意要研學目的地與教材內容相關。教師要選擇與教材內容（科技、自然、生態、人文、藝術、節日、文化、地理、人物、歷史）相關的研學目的地，將教材內容與研學類型進行歸類匹配，如：如自然研學（自然、生態、地理）、科普研學（科技）、文化研學（藝術、人文、節日、文化）、紅色研學（歷史）、名人研學（人物）等，正確發揮研學旅行的作用。

2.注意對教材進行預熱導學。研學旅行作為旅行學習的方式，在旅行前為學生打下相應的理論與語言基礎是非常必要的。英語教師要注意對教材進行預熱導學，如教師可以對相關概念進行討論與講解，對基本詞匯、句型以及語篇結構等進行導學分析，為學生打下相應的理論與語言基礎，只有具備了相應的知識基礎后學生才能在研學旅行中對教材知識運用自如，有跡可循。

3.注意研學活動有利于發展學生的人文素養。英語教師在設計研學活動時要注意研學活動有利于學生對人類生存意義和人文價值的關懷，深層挖掘研學主題；擅于采用合作探究式學習方法培養學生的合作能力和集體觀念；將教材知識與研學實踐結合起來，培養學生的實踐能力、創新精神，發展關鍵能力和文化意識，讓學生在內容豐富、方式多樣的研學活動中增長知識、鍛煉能力、提升素養。

六、結語

本研究以“研學旅行”為主題，將研學旅行在具體的英語教學中進行應用實施，探討了其在英語教學中的應用效果及應用啟示。研究發現“研學旅行”在英語教學中的應用實施有利于激發學生的內部學習動機、提高語言運用能力、發展人文素養。但作為一種新的學習方式，研學旅行在具體的英語教學中還有需要注意的地方：1.注意研學目的地與教材內容的相關性；2.注意對教材進行預熱導學；3.注意研學活動有利于學生人文素養的發展。

研學旅行與英語教學的有機整合有利于創新人才培養模式、引導學生主動適應社會、深化基礎教育課程改革，推進其在我國中小學課程教學的實施進程。鑒于筆者能力有限，研究難免存在不足之處，以期后續研究能將“研學旅行”在具體的英語教學中繼續推進，全面推動實施素質教育。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見， 2016.12.

[2]國務院.國務院關于促進旅游業改革發展的若干意見，2014.8.

[3]晉浩天.研學旅行將納入教學計劃[N].光明日報，2017.

[4]陳光春.論研學旅行[J].河北科技大學學報，2017.