探析小學語文教學中的經典古詩文誦讀

王翠萍

摘 要：古詩教學是小學語文教學活動中重要的組成部分，誦讀對教學以及學生人格塑造均有重要的影響。本文首先概述了誦讀在小學語文教學中的作用；其次對教學中的誦讀方式進行了詳細分析，包括吟誦節奏方面、意境方面以及想象方面；最后提出了小學語文教學中誦讀教學對教師的要求，即對學生進行引導以及多種教學理念應用。

關鍵詞：小學語文教學 誦讀策略 有效教學

引言

古詩文承載著我國優秀的文化，小學學生學習古詩能夠提升其文學素養。誦讀是語文教學中重要的一個環節，通過范讀可以使學生掌握作者的情感，也能使教師的教學效果提升。部分教師并未掌握合理的誦讀教學策略，故而教學效果欠佳。本文對誦讀方式進行探究，以期為相關教師提供一定的參考。[1]

一、誦讀概述及誦讀在小學語文教學中的作用

誦讀是一種藝術，是指教師在領導學生讀課文時，使眼神、耳、鼻等協調起來，同時融入自己的真情實感，從而從中體會出作者的情感，領悟文章的中心思想，如高尚的情操、深邃的思想等等。誦讀在小學語文教學中占據重要的地位，教師應掌握一定的誦讀技巧，同時將這些誦讀技巧教與學生，以促進學生的發展。

誦讀在小學語文教學中有著重要的作用，通過誦讀，通過誦讀，學生的表達能力及普通話水平會上升，學生對古詩文的了解也會加深。另外，通過誦讀，教師的教學效果也能提升。[2]

二、小學語文教學中經典古詩文誦讀方式

1.反復吟誦使學生感受古詩的節奏與韻律

所謂“書讀百遍其義自見”，對于古詩來說也是如此，學生通過反復的吟誦能夠感受到古詩的節奏與韻律，同時還能體會到故事中的情感，在大量的吟誦中了解古詩的內涵，使其對古詩有“直觀”的認識。具體來說，在教導學生反復吟誦時候，教師自己應當把握古詩的節奏，讓學生進行跟讀，從而讀出古詩的內涵。小學學生所學的古詩通常節奏感以及韻律感比較強，而且多是采用了押韻、對偶以及平仄等手法，如果用抑揚頓挫的語調來讀，那么便能使學生有一種“跌宕起伏”的感覺，或者是“通體舒暢”的感覺，在這種情況下，學生對古詩文的初步印象便較佳，這樣能使教師之后的教學活動中事半功倍。另外，教師在引導學生進行朗讀時候，還應當富有豐富的感情，每一首古詩，都體現著做著的情懷，或懷才不遇、或建功報國，或者是寄情山水、相知相識相思等等，不同的故事教師應當用不同的感情來朗讀，這樣方能使學生在“吟誦”中便掌握到“關鍵的詞句”，這樣在之后的學習中，學生也會對這些關鍵詞句較多的關注，從而提升教學效果。[3]

2.在誦讀中領略意境使學生感受古詩的美

每一首古詩尤其是田園類古詩均表現了一種意境，讓學生在吟誦之后去探究古詩的意境，這樣能夠讓學生領悟到古詩詞的美。具體來說，讓學生領略意境，教師首先要提升學生的語言能力，如果學生語言能力不夠，則不能理解古人簡短精煉句子要表達的是什么意思，自然無法去領略文章的意境，所以必須要提升學生的語言能力。而提升學生語言能力，則必須要鍛煉學生對“字”的領悟能力，通過讓學生了解“字”的含義，從古詩中的重點“字”處著手，逐步擴散開來，再聯系整個句子進行領會。在誦讀的過程中，讓學生“想象”意境，從而使學生感受古詩的美。比如在誦讀《游山西村》時候讓學生邊誦讀邊想象每一個字的含義，并將這些“字”鏈接起來，從而從整體上感悟“農村風光”、“田園生活”等。這樣既能使學生對古詩的興趣提升，也能使學生愛上誦讀。

3.誦讀中展開想象加深學生對古詩的印象

學生吟誦古詩、領略詩詞意境以及融入情境之后，為避免“邊學邊忘”情況的產生，同時避免學生對誦讀降低興趣，需要引導學生展開想象，這樣既可以加深學生對古詩的印象，又能夠培養學生的想象力。以《望洞庭》教學為例，這首詩中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”一句將洞庭湖高曠清超充分的描寫出來，尤其是“白銀盤里一青螺”極其“匪夷所思”，在詩人眼中，千里洞庭不過是妝樓奩鏡、案上杯盤而已，舉重若輕，自然湊泊，毫無矜氣作色之態。學生通過這種想象，既熟記了千古名句，也能培養自己的想象能力。通過這些方式使“誦讀”的作用充分發揮。再比如《漁歌子》中“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，可以讓學生想象一幅“江南垂釣圖”，使學生能夠抓住白鷺、桃花等關鍵意向，從而更好的學習古詩，讓學生始終對“誦讀”保持較高的興趣。

三、小學語文教學中誦讀教學對教師的要求

1.教師充分了解教學內容對學生進行引導

《新課標》中將小學古詩詞分為了三個教學階段，并指出每一個教學階段對學生的要求，提出了古詩詞教學的實施建議。同時《新課標》中“實施建議”模塊指出在教學中，教師需要考察學生對詩詞的記誦情況、對詩詞的理解情況、對詩詞詞法、句法的掌握情況，所以在教學之前，教師必須要充分理解《新課標》的要求以及教材古詩詞情況，在了解的基礎上對學生進行引導，讓學生知道“誦讀”的方向以及誦讀中的注意點，從而提升教學效果。

2.教師轉變教學理念采用多種方式教導學生誦讀

從教學的實際情況以及學生的學習情況來看，筆者認為當前小學學生需要學習的古詩詞有三個特點，一為數量多，二為要求高，三為教學難。而《新課標》中卻要求學生不但能夠“背誦”這些數量多的詩文，同時還要求學生能夠“感悟”并“運用”，故而教學難度較大。誦讀是學生背誦、記憶并了解古詩文的第一步，在這一過程中，教師必須要依據《新課標》中的要求轉變教學方式，應用小組誦讀法、競爭誦讀法等對學生進行教導，促進學生的進步。

結語

本文是對小學語文教學中的經典古詩文誦讀進行的探究，文章在概述了誦讀的相關理論之后對誦讀的相關方式進行了探究，指出教師應當如何對學生進行教育，且提出了應用該種方式教學中對教師的要求，以期為相關教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望更多的教師參與其中進行探究，提升教學效果，使學生更好的掌握古詩文。

參考文獻

[1]劉鳳艷. 解析小學語文教學中的經典古詩文誦讀[J]. 赤子（上中旬），2015（14）：141.

[2]朱長影. 小學語文教學中的經典古詩文誦讀研究[J]. 才智，2016（25）：25.

[3]趙之華. 芻議小學語文教學中古代經典文學作品的誦讀[J]. 才智，2008（01）：120-121.