讓聽課、評課成為教師成長的階梯

林愛英

摘 要：聽課與評課是教學研究的有效手段。聽課雖然是我們日常教育教學研究的一部分，但在以往的活動中，對聽課的指導、研究和要求不是十分注重。在大力倡導開展校本教學研究的今天，通過聽課與評課教研改進教學中存在的問題就顯得尤其重要。

關鍵詞：聽課評課 教學相長 方法策略

一、聽課評課概念界定

關于聽課與觀課，評課與議課的概念，一些學者進行了比較分析，如學者邵華光認為觀課與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官收集課堂信息。聽不包含觀，而觀包含聽。“觀課”比“聽課”有更深層次的意義。學者朱郁華認為，從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換一說法，更多的是一種教研文化的建構。很多學者也都采用“觀課”一詞，把“觀課”界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

二、聽課評課的目的和作用

聽課評課是學校領導了解教學、指導教學，教師之間相互學習，探討新的教學方法，提高課堂教學水平的重要方法之一。

1.關于聽課

聽完課一定要進行評課，這既是對授課教師的一種禮節性的尊重，又是提高聽課效果的最佳途徑。評課的過程是授課教師和聽課教師的心靈碰撞，是經驗交流的好形式，是產生靈感的好場所。通過聽課可以發現一部分教師優秀和先進的教學理念、教學方法和教學經驗等，經過思考分析及論證總結，就可以組織觀摩課等聽課學習活動，推廣其方法和經驗等；其他教師可以通過聽課活動學習到那些優秀和先進的理念、方法和經驗，結合自己的教學實際進行思考和吸收，做到教學相長，促進自己的成長和提高。

2.關于評課

科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。也會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

三、聽課評課的方法、策略

從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。

1.指導性的聽課評課，應該突出一個“導”字

這種聽課多是對教學能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發現某些教師教學有薄弱環節，通過實際聽課，找出問題然后進行有針對性的指導，使之改進教學工作。要求指導者有一定的教學經驗和理論修養，這種指導應貫穿于教學的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學，設計方案，指導試講，聽后應及時交換意見，有時要連續聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。

2.試驗性的聽課評課，應該突出一個“研”字

這種聽課的目的在于進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領導和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然后由教師實驗，最后共同總結。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結論要經過反復實驗后得出。

這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練，教學改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什么，試圖通過這堂課教學解決什么具體問題等等。

3.示范觀摩性聽課評課，應該突出一個“學”字

任何一種聽課，都是向教師學習的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學與管理水平。

這類課往往是一個單位或個人經過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經驗，由集體或個人精心設計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執教老師教學目標的制定，教學內容的確立，教學方法的選擇，教學程序的控制，教學效果的檢測等各方面都值得認真學習。聽過以后應該再回憶回憶課堂教學的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當然這樣的課也難免有問題，發現問題也應善意地提出來。

4.業務學習性的聽課評課，應突出一個“幫”字

這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業務水平。一般有兩種情況：一是執教者為了解決課堂教學中的某個實際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執教者提出的問題去幫助，使執教者有所得。二是老師為了解決教學中的實際困難深入到有經驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發。聽課者應該事先和執教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

5.競賽評比性的聽課評課，應該突出一個“比”字

有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統一的評比標準，便于評判的老師有一個統一的尺子，如教學目的是否明確，重點是否突出，講授內容是否正確，課堂教學結構設計是否合理，教學方法是否靈活，是否體現教者自身的教學特色，教態是否自然大方，提問是否有啟發性、思考性，教學語言是否規范，板書設計是否簡潔明了。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最后得出名次。

6.教師之間的聽課評課

組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業化發展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學習，取長補短，總結、完善和推廣教學經驗，以全面提高教師的整體素質，提高教學質量。聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學。

在實踐過程中，我們發現，聽課、評課能否有效地促進教師成長的關鍵因素，應該是評課的標準問題。在充分討論的基礎上，我們確立了新課程背景下評課的標準：教學目標明確，師生獲得最大限度的發展；教學能使學生主動學習，全身心參與；教學耦合，師生互動；教師組織教學意識強，應變能力強；教學內容安排體現學科結構，重點難點突出，重在培養學生分析問題和解決問題能力；教學環節合理，節奏恰到好處；教學手段運用合理，語言準確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學有特色。