淺談中學英語聽力教學

金玲

摘 要：聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程，聽力教學應循序漸進地準備、設計每堂課聽力的程序，促使學生聽、說、讀、寫四種技能有機結合，為學而聽，為實際能力的提高而聽。

關鍵詞：英語組織 聽力訓練 聽力竅門

一、教育部制訂的義務教育階段英語課程在聽力方面提出的目標

1.能根據語調和重音理解說話者的意圖。

2.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。

3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意。

4.能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系。

5.能在聽的過程中用適當方式做出反應。

6.能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

二、在具體的課堂中進行教學中的聽力訓練

1.用英語組織課堂教學，這是培養學生聽力能力的出發點，也是培養學生養成聽力習慣的最有效的聽力訓練方法。教師講授時，如果用很難的語言，很快的語速，肯定會造成學生聽力上的障礙，我在授課時，特別是在講授新課時，放慢自己的講解速度，并且重復講的內容，并借助板書把所學的生詞寫到黑板上，用已知的同義詞或詞語來解釋新單詞，用不同的句型轉換同一意思的句子，用較簡單的句子解釋課文中稍繁瑣的句意，在用英語組織課堂中，我發現學生上課時注意力更集中，學習效果當然會更好。[1]

2.對學生進行聽寫訓練

聽寫是聽力訓練的一個重要因素，它貫穿于英語教學的全過程，聽對促進學生語言能力的全面發展很有好處，而且學生能把不同詞匯的句子結構應用到同一內容中區，使學生對所學的語言記住、記牢。如在短文中的2道小題：[2]

（1） _______ the boy？ Sorry ， I dont know.

（2） _______ book is this？ Sorry， I dont know.

通過聽寫，培養了學生的語感，使學生每節課都置身于語言環境之中，認識句子中詞與詞之間的關系，通過大量的聽寫訓練，提高了學生分析、判斷并迅速正確落筆的快速反應能力。

3.進行具有交際性的聽力訓練

在整個聽力訓練過程中，聽讀配合是不可缺少的手段之一，我會選擇一些符合學生學業水平、與課文難度相匹配的文章，并做出選擇或聽寫，這種訓練使學生多方位獲得了知識，同時也培養了他們的抽象概括能力和口頭語言表達能力，對于中等生來說，聽與說相互結合，相互促進，理解能力也提高了，對于程度較差的學生來說，課上時間如果不夠，要求他們課下練習，請家長配合，勤督促，再加上學生個人的重視，他們聽的能力也提高的很快。

4.要做到分析性聽和綜合性聽相結合，提高實效。

分析性聽指的是在聽的活動中有明顯的語言分析，讓學生分步聽，進行聽力基本功的訓練。分析性的單位可以從單詞、詞組發展到單句。聽的時候可以要求學生做動作、表演、填圖表或完成其他任務，以引起興趣，并檢查效果。例如：訓練學生對某些詞組：half past ten， two to two， ten to ten， a quarter to nine. 要求他們邊聽邊用數字寫出來。再比如聽時要求學生邊聽邊做動作：Do you all have a piece of paper like this？ Hold it like this， and hold it in half like this， when you finish writing your name， put the piece of paper on your desk.

綜合性聽是指在聽的活動中無明顯的語言分析而直接達到對內容的理解，也指在聽力基本功的訓練基礎上所進行的整段篇章的聽力練習。綜合性聽的難度大。為了使學生保持和提高聽的興趣，可以逐漸提高對聽的要求。開始時可以選取難度低于所學課文的材料，學生習慣后，再提高難度。或者最初只要學生聽懂內容梗概，如主人公是誰：故事發生在什么地方：聽到的新信息是什么等等。所聽材料中可能含有個別生詞，如果是關鍵詞，聽前要交代其意思。如果通過上下文可以猜測生詞意思，聽前可以講生詞寫在黑板上，讓學生聽的時候注意，看誰猜得準，引起學生興趣。

在聽力技能的訓練過程中，教師要具體介紹正確的聽的方法或技巧，如按照詞組、句子聽而不是一個詞一詞地聽，一邊聽一邊分析一邊綜合，帶著上下的問題聽下文等。

5.讓學生找出聽力的竅門

聽力差的學生是很難發展說的能力的，聽力是在聽的練習中培養起來的。教師要從思想上重視訓練學生聽的技能，讓學生多聽英語。要采取多種形式精聽和泛聽并舉。精聽主要是培養學生聽英語的基本能力。泛聽主要是培養學生聽英語的習慣。

讓學生帶著“任務”聽完文章后，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而養成在聽一篇材料時，主要聽關鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取有關“有用成分”，舍棄“無關成分”的習慣，否則學生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過程學生可邊聽邊記，記錄下材料總的如人名、地名、時間等信息比便應付細節上設的問題。[3]

每次學生聽完后，教師要再提一些問題，并針對不同的問題，叫不同層次的學生來回答，以得到及時的準確的教學反饋。聽第一遍時學生不能及時地領悟學過的詞匯，很有可能會有較難的材料或較快的語速使學生對聽力材料似懂非懂，他們無法在初聽時完成對文章內容全面的掌握，因此，讓學生復聽文章細節，重點把握文章所提供的主要線索及事實，并能根據文章的體裁意義等回答who/which/what/where/how等問題，力求在泛聽的基礎上，深化對材料的理解，這一過程中，教師應注意聽說結合，為了說得出，必須聽懂，只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

我在平時教學中堅持用英語做必要的示范。講課，課堂活動應圍著培養學生綜合能力進行，同時做一些強化聽力的訓練，培養了學生用所學的知識接受信息，提高了聽的技能還培養了學生高度集中注意力，迅速做出反應的能力。同時還注意加強了對聽力測試、技巧的訓練，告訴學生在試卷發下后，應盡量爭取時間先讀一遍，這樣才能做到心里有準備，穩定情緒，現場才能發揮更高的水平。

通過這樣的方法，學生已具備了良好的聽力習慣，增強了學生學習英語的興趣，但這都需要在對學生培養聽力的過程中，加強對其他能力的培養與配合，才能取得最佳的成績。

參考文獻

[1]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學策略》.首都師范大學出版社.2006

[2] 嚴育洪.《新課程教學問題討論與案例分析》.首都師范大學出版社.2015

[3]《教學實踐探索（初中卷）》.遼寧科學技術出版社.2015