關(guān)于興趣驅(qū)動法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著創(chuàng)新性國家建設(shè)步伐的加快，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新逐步成為輸送創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。高等院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基地，基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。對于大學(xué)生而言，具備一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識尤為重要。本文主要是以興趣驅(qū)動方法為切入點(diǎn)，在明確興趣驅(qū)動教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了此教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好的培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動法 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

大學(xué)數(shù)學(xué)是高校教學(xué)體系中一門重要的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合思維能力的重要方面。對于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動起來。尤其是隨著當(dāng)前高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在較為嚴(yán)重的問題，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？菰铮碚撔缘膬?nèi)容太多，很多學(xué)生存在掛科的情況，不僅影響了學(xué)生的獎學(xué)金評定，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)，進(jìn)而影響畢業(yè)。因此，采用全新的興趣驅(qū)動教學(xué)方法，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)試教育理念，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。[1]

一、興趣驅(qū)動教學(xué)方法的內(nèi)涵

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有對某一課程有著濃厚的興趣，才能夠全身心的投入到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步對課程內(nèi)容進(jìn)行探究和掌握。一旦學(xué)生對某一課程失去了興趣，學(xué)習(xí)的心理就處在一種不滿和壓抑的狀態(tài)，對課程的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。就像愛因斯坦說的：“興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”有了興趣，學(xué)生才能夠更好的去實(shí)踐它，才能夠去走進(jìn)它。興趣驅(qū)動教學(xué)方法作為“三驅(qū)”教學(xué)法的重要內(nèi)容，指的是在學(xué)習(xí)或講授某一課程的時候，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過設(shè)置興趣點(diǎn)、興趣方向，引導(dǎo)學(xué)生對課程的內(nèi)容進(jìn)行主動探究，從而最大限度的把學(xué)生引入到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。興趣驅(qū)動方法是建構(gòu)主義理論的重要方面，它在強(qiáng)調(diào)興趣的同時，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的因人而異和差異性，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、興趣驅(qū)動法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以興趣為引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，目前很多高校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在“填鴨式”教學(xué)的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響了學(xué)生成績的發(fā)揮。很多任課教師缺乏一定的創(chuàng)新教學(xué)理念，影響了課堂效率的提高。因此，必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。首先，引入興趣教學(xué)理念。數(shù)學(xué)任課教師在授課過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行課程的安排，讓學(xué)生能夠更好、更快的融入到課堂教學(xué)中。其次，引入差異化教學(xué)理念。大學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平都存在很大的差異性，任課教師應(yīng)該對學(xué)生的掌握程度、學(xué)力進(jìn)行差異化分析和教育，實(shí)施分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提高不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣。再次，引入啟迪式教學(xué)理念。在授課過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)建立討論小組，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

2.以興趣為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段的運(yùn)用是影響學(xué)生興趣的重要因素，為提升學(xué)習(xí)興趣，必須要從教學(xué)手段入手開展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，引入多媒體教學(xué)手段。隨著數(shù)字化時代的到來，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中起到了重要作用，例如，在學(xué)習(xí)金融工程課程的時候，不僅需要金融知識，同時也需要數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容如果只是用傳統(tǒng)的方法很難給學(xué)生展示出來，通過PPT可以清晰的展示出來，不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容能夠完美體現(xiàn)，更重要的是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，采用案例教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣。在授課的過程中，老師可以引入國家稅收、指數(shù)計算、衛(wèi)星發(fā)射軌跡等案例，讓學(xué)生用實(shí)際的數(shù)學(xué)知識來解決問題，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。再次，采用分組教學(xué)方法提高興趣。為了更好的提高課堂效率，老師可以按照學(xué)生的個性差異進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好的對問題進(jìn)行解決，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，更重要的是要完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)的整體興趣。[4]

3.以興趣為抓手，整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的趣味性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。在當(dāng)前高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，很多老師的授課都是按照課本的內(nèi)容機(jī)械進(jìn)行，讓學(xué)生感覺枯燥無味，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，必須以興趣培養(yǎng)為抓手，整合教學(xué)內(nèi)容。首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃整合和分析，對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行資料的查詢，逐步完善教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如，在概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)中可以融入數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，融入探究性問題，加強(qiáng)討論。其次，把高中數(shù)學(xué)內(nèi)容和大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。老師通過內(nèi)容的整合，讓學(xué)生能夠自由的過度，逐步使用從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，消除對高數(shù)的恐懼感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再次，在教學(xué)內(nèi)容中融入情感交流，優(yōu)化學(xué)生和老師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。[5]

結(jié)語

興趣驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)效果的優(yōu)化具有極大的促進(jìn)作用。作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷與時俱進(jìn)，以興趣培養(yǎng)為抓手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、高效整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]陳義安. 興趣驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國大學(xué)教學(xué). 2010（07）

[2]馬林，夏飛. 淺談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].中國高新區(qū). 2018（01）

[3]于海波. 淺析新時代大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇. 2016（50）

[4]江維瓊. 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2017（15）

[5]王敏.結(jié)合數(shù)學(xué)建模淺析生活實(shí)際問題與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）. 2017（06）

[6]大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 韓曉峰. 科技視界. 2017（01）

作者簡介

海泉（1982—），男，蒙古族，通遼市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：非線性系統(tǒng)的混沌與分岔控制。