淺析中職語文教學中如何啟發學生的學習興趣

鐘薇

摘 要：隨著課程改革的深入實施，中職語文教學老套的照本宣科早已不被時代容納，落后的教學手段、教材的長篇拖沓，常使學生先入為主的產生厭學情緒。那么，中職語文教學改革的第一步就是提高學生的興趣，以學生的主觀能動性，激發潛在智慧，創建和諧的課堂氛圍，以此提高教學質量。

關鍵詞：中職語文 教學 學習興趣

引言

心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。孔圣人也曾說過：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者。” 由此可見，興趣是產生求知源動力的先決條件。而學習興趣能使學生在學習活動中產生心理上的愛好與追求，從而成為學生積極、主動獲取知識，形成技能的動力。語文教學中，教師必須想方設法激發、培養學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，力促學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂學習效果。同樣的，中職語文教學如果沒有興趣的潤燥，將成為機械化的知識灌輸，學生的學習效果自然差強人意，興趣的培養應根據中職學生的特性，針對性的開展教學活動，以集體的全員互動，啟發中職生的心智成熟，將文化課與專業課以一個契合點貫穿起來，讓學生認識到語文學習的重要性，并且樂于學習語文、享受語文的熏陶。

一、設置課前疑問吸引學生注意力

“良好的開端是成功的一半”。中職生興趣索然多是由于教學內容太過枯燥，教師的教學模式單一，將學生困于課堂的囚籠里，在繁重的課業壓力下，學生也就對語文學習敷衍了事，教師應從教學伊始，就調動起學生的積極性，轉變自身嚴肅的教學形象，放下身段與學生打成一片，不僅成為中職語文教學的“播種者”，也要成為學生的心靈導師，促使學生愿意將自身對學習的困惑表述出來，教師應明確鼓勵學生提出質疑與獨特的見解，讓學生不再擔心太過簡單的疑問引發的嘲笑聲音，而是以高昂的探究精神，鉆研語文內涵[1]。例如：散文《情人節的玫瑰綻開在教室里》 是立體的畫，動人的詩。它以紅玫瑰為線索，真誠地演繹了一段青少年關于愛的情感教育的故事。教師先不急于翻開課本，可根據課文內容以課前導語的形式將學生的注意力吸引過來：“同學們，你們知道玫瑰花象征著什么嗎”。借此問題觀察學生動態，用這個問題吸引學生的興趣，引導學生形成討論，以藝術的言語表述激發學生的好奇心：“你們猜為什么情人節的玫瑰會在教室出現？”。教師不要阻攔學生的辯駁與討論，讓學生自己從書中尋找答案，不由自主的完成了思維質疑，在此基礎上開展后續教學就容易的多了。

二、設置課中情境提高學生的參與積極性

興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。中職生的自制力較差，通常被短暫的吸引進學習內容中后，又很容易被其他新鮮事物誘導，在有限的教學時間內，沒有太多的精力全身心的參與教學流程，中職生本身有著極強的表現欲，教師應在課上予以學生暢所欲言的權利，將課堂變為豐富多彩的文學情境，吸引學生始終浸泡在文字的海洋里，輕松的徜徉、樂不思蜀。例如：鐵凝的代表作“哦，香雪”教學中，讓學生回想有沒有鄉村生活的經歷，結合自身經驗想象閉塞、孤獨、貧窮的臺兒溝，先在腦海中構思出臺兒溝的大致輪廓，想象自己居住在四面環山的封閉山村里，那么自己想要什么東西？香雪見到火車好比我們見到外星人一般稀罕，那會是什么樣的心境？在香雪的委屈與希望、膽怯與執著、羞澀與果敢的交替轉換中，感受山村少女美好的內心世界，深思感情與理智、歷史與現實的豐富內涵，以點帶面的認識到，現代文明及義務教育對于推進社會的重要性，引導學生珍惜我們得來不易的教學資源，再比如：“項鏈”一課中，利用角色扮演代替文章呆板的閱讀，以瑪蒂爾德、她的好友、丈夫、宴會人員等各種人物角度，結合肢體語言，臉部表情的前后變化，感受文章結尾的轉折韻律，體現文章的戲劇性，以悲情藝術的演繹震撼學生的心靈，達到寓教于樂的目的。

三、多變教學形式提高教學效率

中職學校主要以培養專業技術型人才為目標。因此，部分中職生對于語文的學習并不重視，認為語文成績的好壞并不影響自己的職業規劃。教師應找到各類專業與語文學科的契合點，以語文能力的提升帶動專業進步，使得學生發自內心認可語文教學。例如：音樂（學前教育方向）專業的語文課，結合專業特征，可以重點培養學生的口語表達能力與交際能力，在課上為學生多創造朗讀課文的機會，分配文章角色模擬人物口吻朗讀，最大限度避免語文知識與實際應用的脫節，明確語文對專業發展的重要性，以此提高語文教學的有效性。機電、汽修等工科專業的語文課，則注重學生邏輯思維的培養，在課堂經常設問，引導學生形成事件起因、經過、結果的整體腦海構思圖；另外，不要太過于依賴教材大綱，拓展相應知識，滿足學生心理需求，以學生喜聞樂見的知識點啟迪文學智慧[2]，例如：文言文“師說”篇，實際是韓愈寫給他的學生李蟠的一封信，教師可布置教學任務，先讓學生搜集文章的寫作背景，以幾點問題懸念樹立學生的主觀意識，利用課外輔導書或網絡等找尋：“韓愈為什么要給李蟠寫這封信？”“韓愈的主張是什么？”讓學生自己根據注解分析“師說”的情感思想，再展開辯論會，以不同的觀點主張集思廣益拓寬學生的思維空間，跨越時間與空間的限制，靈活教學方案，在主觀求知熱情的牽引下，提高學生的分析能力、口頭表達能力和鑒賞能力。

結語

總而言之，在實施教學的過程中，教師充當了指導者、促進者的角色；教師應為學生創設學習興趣，有效地激發學生的學習動機，讓學生發揮主體作用，積極主動地參與到教學的全過程當中。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。”所以，以學生為主體，激發學習興趣在一定程度上可以使沉悶的課堂教學得到有效的改善，有利于學生對基礎知識的鞏固與多項思維的延伸，這一點應受到中職語文教師的重視，填補傳統教學模式顯現的弊端。

參考文獻

[1]于秋陽.中職學校語文教學中培養學生學習興趣的策略探討[J].華夏教師，2014，11：85。

[2]戴步云.中職學校語文教學中培養學生學習興趣的策略[J].科教導刊（上旬刊），2015，07：137-138。